实施课堂小组合作学习的一点感悟
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随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为现代教学中一道靓丽的风景线。以教师为中心，以教材为中心，以教案为剧本，教师满堂灌、满堂问的教学模式已不复存在，只有把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，积极地去思考、去探索，才能适宜竞争日益激烈的现代社会。在语文课堂上，很多老师不约而同地采用了小组合作学习，现在谈一谈我在教学实践中对小组合作学习的理解和自己的一点儿感悟。
一、小组合作学习的内涵和特点
1.小组合作学习的内涵。小组合作学习是指在教学过程中，以小组为单位，通过小组成员间的交流与合作，最大限度地发挥小组成员各自已有的知识经验和思维特点，共同研究讨论解决问题，形成共同的研究成果。
2.小组合作学习的特点。小组合作学习的最大特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，为学生提供一个安全、融洽、自由、合作的学习环境，为学生的积极思维创造了条件，这无疑是对传统的“班级教学”的超越。运用小组合作学习有利于课堂中师生、学生间的教学交往，促进学生在学习过程中的参与程度，培养学生的创新能力，增强学生的合作和竞争意识等等。
二、走出小组合作学习无效参与的弊端
小组合作学习可谓好处多多，放眼望去，我们的语文课堂上都有组织小组合作学习，可是在教学实践中，我却发现小组合作学习存在着一个很大的弊端――无效参与。
1.安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，却没有给学生足够的自学时间，两三分钟便匆匆收场，结果交流效果也不好。还记得我在教学《一夜的工作》这篇课文时，我设计了这样的问题：读读课文，看看课文是从哪两个方面表现的品质的？你是从哪些语句中体会到的？读完后小组讨论，然后全班交流。可是我怕耽误时间，完不成本节课的教学任务，同学们刚读了一遍课文，讨论不到两分钟，我就开始提问，结果90%的同学沉默不语，举手的同学更是寥寥无几，我一下子火冒三丈，大发雷霆，认为连这么简单明显的问题都回答不上来，简直是……
2.学习目标定位不准确。目标定得过高、过多，使很多学生在有限的时间里不能完成学习任务。我们都知道《开国大典》离现在的孩子比较遥远，孩子们根本体会不到建国的艰难，更体会不到开国大典时的激动心情，甚至有的孩子连我们国家是哪天成立的都不知道，而我却提出了初读课文，合作交流，看看课文是按什么顺序来写的？表达了人们怎样的思想感情？找出课文的叙述顺序等问题，结果提问时同学们个个面面相觑。
3.学生水平不同，出现讨论时一些优秀生忙个不停，你说你的，我说我的，抢先把自己的意见说出来，使其他同学失去了独立思考发表意见的机会，这时便依赖、盲从成绩好的同学，成了旁观者……
4.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后，更不会归纳总结。
5.合作形式单一，久而久之，使学生失去了对小组合作学习的兴趣，使其成为彩色的泡沫。
6.学习时机把握不当。就问题而言，并不是所有的问题都适合小组讨论，问题设计过于简单，激不起学生讨论的兴趣，太难，学生的参与面就不够。
7.小组讨论结束后，老师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学中，学生脑海中仍然在想着合作结果和争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了语文教学效果。
三、语文小组合作学习应遵循的原则
出现了以上问题，我很茫然，后来经过摸索、实践，我认为要使小组合作学习真正成为促进学生发展的有效方法，应遵循以下原则：
1.给予学生充足的合作时间，充分地进行讨论交流。
2.学习目标简洁明确。在小组合作学习时，教师应帮助学生制定明确的学习目标，根据课程的需要与学生实际科学地设计学习任务、读书方法、合作学习的要求等。如教学一篇新课文，初读时，可以帮助学生提出这样的学习目标：我能读，小组轮流放声朗读课文；我能帮，在小组中找出不理解的词句，让伙伴帮一帮，可以借助工具书，也可以寻求同学与老师的帮助；我会找，在段落中找出自己喜欢的句子有感情地读给同伴听一听。
3.科学地组建小组。每组选一名成绩好，责任心强，有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织、分工、协调与合作等，调动每个学生的积极性，确保每位同学充分参与发表意见，然后组长领导全组同学共同归纳总结，进而派代表在全班交流。
4.学习的形式灵活多样。为了适应学生的特点，我们可以采用游戏娱乐中合作、角色变换中合作、角色朗读中合作、多种训练中合作等灵活多样的形式进行学习。不同的课程，不同的认知阶段，可采取不同的形式，这样有利于提高学习效率。比如：我们都知道生字教学枯燥无味，根据低年级孩子爱玩游戏的年龄特点，我们可以把生字编成儿歌，通过拍手游戏的形式，让孩子在快乐中求学；高年级，我们可以让学生在熟读课文的基础上，讨论人物特点，揣摩人物心理，然后分角色朗读，来加深对内容的理解。
5.合作学习时机恰当。教师要结合学生的实际水平以及教学内容的特点开展合作，要慎重选择合作内容，并选择恰当的合作时机。比如：当学生的问题处于模糊、似是而非时，要组织小组讨论或辩论；当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论；需要对知识查漏补缺时，小组学习更有效。
6.论后点评。评价是小组合作学习的导向，教师在学生讨论时必须积极地参与进去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供指导性的帮助，并在讨论结束后对每一个小组都有一个全面的、正确的评价，还要定期检查小组合作学习的成果，定期对小组进行测验，计算每个学生的提高分和小组得分，对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每个同学的成绩与他们以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的，这也是小组合作学习所追求的一种境界，“不求人人成功，但求人人进步”。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、授予小组荣誉称号、贴小红花、五角星等。通过奖励让学生知道什么样的行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，树立正确的竞争意识，并能取长补短，对学生也起到一个推动作用。
在教学实践中，我通过自己的摸索总结出以上方法，在后来的学习过程中，我能感受到小组学习不再是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面，现在课堂上小组讨论呈现出一片生机盎然的景象，孩子们不再恐惧小组讨论，而是喜欢小组讨论，因为他们知道，通过思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予，并且在小组讨论中他们有一种成功的喜悦感。所以，在具体操作中，我们一定要更新理念，充分发挥小组合作学习的作用，让小组合作学习真正成为促进学生发展的有效方法，真正为新课改插上飞翔的翅膀。
我相信只要我们每一位老师敢作课程改革浪潮的弄潮儿，积极地去探索、研究，我们的教育事业一定会蒸蒸日上。