高中散文鉴赏教学三步法

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《高中语文课程标准》指出：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。……根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”由此看出，鉴赏散文要在整体把握文本内容的前提下，感受形象，品味语言，体验情感，提升学生的人生境界。高中散文鉴赏教学可按下面步骤进行。

一、整体把握文本内容，领会作者感情基调

阅读文本的过程是一个由表及里、由浅入深、由粗到细的过程，经历由整体感知，到局部解析，再到整体把握三个步骤完成的。实际上，在散文鉴赏教学中，许多教师逐字逐句地析，一篇优美的散文被分解成词句和段落理解，这样的散文教学没有美感，更算不上鉴赏教学。

1.强化诵读，感知全文

整体把握文本内容，领会作者感情，提倡诵读法，以诵读促进学生感悟文本的能力。在诵读中体会作品的艺术形象，产生身临其境的感觉，与作者的情感产生共鸣，领悟文本情思。教师一味讲解，既占了学生读书的时间，又减弱了学生感受文章、领悟文章的能力。马丁?路德?金的《我有一个梦想》，反复声情并茂地诵读，较容易感知美国黑人处境的痛苦与愤怒和作者百折不回的斗争信念。

2.创设情境，形象感悟

创设一定的教学情境，就是教师根据文本教学的需要，创设与教学内容相适应的，形象而富有感彩的场景或氛围，让学生对文本进行整体感知与情感体验。恰当情境的设置能促进学生展开想象与思考，体验作者的情感，领悟文本的意境。创设情境的手段很多，可用生动形象的语言描绘文本中的主体形象，或用录像影视等手段展示。如教学《胡同文化》一文时，展示北京胡同的资料图片，这样学生对胡同有了直观的认识，对文章产生了阅读兴趣。

3.设计问题，引发思考

设计能够对教学内容“牵一发而动全身”的问题或话题，就是主问题；或者说主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题；还可以说，主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度，引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。

二、运用联想和想象再现形象，品味画面的意境美

散文往往是用“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的以小见大的创作手法。作者通过一人一事、一景一物，运用联想和想象、虚实结合的方法，描绘一幅幅生动图画，以此来抒写情怀，述说感受，在叙事写景中蕴含深刻的人生哲理。在鉴赏散文时，我们通过文章中描写的景象人物，运用联想和想象再现情境氛围，重构画面，真切地走进作者的情感世界中把握作者的思想情感。

如鉴赏《故都的秋》中的“静对牵牛花的蓝朵”这幅画面时，可采用教师诵读，学生静静地听的方法，接着让学生在脑海中自己构造一幅作者“静对牵牛花的蓝朵”时的情景画面，然后让学生用自己的语言把重构的情景画面口头表达出来。跟着作者走进北平普通老百姓的家中，看见北平寻常之景，品味画面的意境美，感受作者在清静闲暇中透着落寞的情怀，从而感受故都的秋味——“清”的内涵。

三、揣摩语句的含义，体会精彩语句的表现力

含义丰富和富有表现力的句子，往往是指对文章主旨、情感、结构等起重要作用的句子。这些语句或概括文章的段落或全文，或总领全文、总结上文、承上启下、前后呼应，或表达作者的思想感情，体现作者的写作意图。

理解含义丰富和富有表现力的句子，最重要的一点就是做到结合具体的语境，通过上下文来理解句子的深层含义。如果孤立地去理解，不仅说不出所以然，甚至理解的与文章原意大相径庭。

此外，可从句子的写作手法、结构、修辞手法、指称关系、感彩等方面来辨析揣摩。《庄子：在我们无路可走的时候》一文中的：“在一个文化屈从权势的传统中，庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。”这句话的含义很深刻，如何理解呢？我们发现这句话叙述的主体是庄子，作者连用两个比喻句，第二句是对第一句的解释深发，那么第二句的“看守心灵月亮的树”是重要短语，其中理解了“月亮”的比喻义，这句话的大意就明确了。品析理解文中重要语句，才能更好地理解作者的思想情感，加深鉴赏散文的层次。

散文鉴赏教学还需要教师不断地探索和总结，运用恰当的教学方法，激发学生学习散文的兴趣，引导学生体会散文的美，培养和提高学生的鉴赏能力。

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参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］余映潮．“主问题”的教学魅力．语文教学通讯［J］，2011（2）.