对职业学校课堂教学水平评估标准的思考

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[摘要] 课堂教学水平评估是对教师教学能力和学生学习效果双方面的检查。传统的教学水平评估体系往往只侧重于对教师课堂教学能力的检查和评价，却忽略了学生的学习效果检查，学生是学习的主体，在进行教学水平评估时，忽略这一方面显然是脱离了教学工作的重点。课堂教学评估体系是对教师教学工作的引领性标准，指导着教师教学工作的方向，需要对传统的课堂教学评估标准进行改革和调整，充分考虑到教师“教”的能力，更要考虑到课堂上教师组织学生“学”的效果。

[关键词] 职业教育 课堂教学水平评估 教育目标

高等职业学校的教育目标是培养学生的职业能力、方法能力和社会能力。所谓职业能力包括专业知识、专业技能、职业道德等方面的内容；方法能力是面对职业行为过程中常规作业任务以及技术改进等方面问题的计划、统筹、实施、调整等一系列涉及创造性思维参与的思维能力；社会能力是在职业行为作业任务中与其他环节和作业团体的协调、沟通、处理分歧等团队意识能力。

职业教育的课堂教学要围绕着培养学生职业能力、方法能力和社会能力这一教育目标开展，以具体课堂教学任务为基础，选择适合的课堂教学方法，最大程度地考虑到这三种能力的培养。教师在教学设计环节中，应充分考虑到三个方面的问题：第一是学生的学习准备情况，即学生知识准备、心理准备与学习需求准备，第二是对以教材为依托的教学任务进行重新定位和理解，在教学设计中着重于考虑如何让学生更多地参与到学习过程，第三是要考虑如何作好教学效果评价，这种评价是针对于学生学习效果的评价。

由此看来，对教师的教学评估不仅仅要注重教师在课堂上的专业素质，还要看到教师的教学设计能力与课堂组织能力，但这还远远不够，对于教学过程来说，是教与学的两个方面。传统意义上的教学评估往往只注重评价教师在课堂上的表现，如“备课充分系统性强符合计划要求”、“内容正确讲课熟练逻辑性强”、“目的明确深入浅出联系实际”、“重点突出条理清楚速度适宜”、“语言表达清晰生动板书工整”、“运用启发式教学方法注意能力培养”、“举例恰当运用直观教学图表”、“时间分配合理完成课时计划”、“课堂纪律好不压堂不提前下课”、“情绪饱满仪表庄重教书育人”等等，这些评价标准固然有它科学的一面，对教师备课、讲课有极大的督促作用。可是这种评价体系注重了对“教”的要求，几乎完全忽略了教学的另一个重要的问题，就是“学”的过程，其结果是课堂上教师在三尺讲台上或挥汗如雨、声嘶力竭，或洋洋洒洒、粉末翻飞，学生在座位上或睡意朦胧、不知所以，或窃窃私语、貌合神离，从教师的角度来说，真可谓“众人皆醉我独醒”。脱离了学生的学习准备，忽略了学生的课堂参与，教师完全占据了课堂资源，这种“教”很可能成为无效的教学，学习自然也就成了无效的学习，也有的教师采用了课堂互动，这种互动往往是停留在了教师主体的层面，这里不妨列举几种方式：“同学们，你们说对不对啊？”、“这样对吗？”、“找一位同学给大家解释一下！”、“大家听懂了吗？谁还不明白？”，或者是教师故意放慢速度，说出问题的前段，等待着学生跟着一起说出下一段，或者是教师故意把问题说反，“考验”学生的辨别能力等等，这些“互动”真的能提高学生的学习兴趣，提高教学的效果吗？从事教学的人如若认真反思，答案不言而喻。

对于高等职业教育来说，过重地对教师的课堂讲授能力的评价，忽略教师对教学的设计能力，无视学生的学习效果，后果更为严重。一方面，职业教育的目标要求学生通过专业知识和技能的学习，养成学习的能力、解决问题的方法能力、处理任务与外界资源的团队协调能力，这些能力单纯靠“听”教师的讲授是得不到的；另一方面，高等职业教育实行免试入学，学生的层次参差不齐，普遍学习基础薄弱、学习兴趣淡漠、自我约束能力较差、求知欲望不强，试想，这样的群体如何能跟得上教师稳健的授课步伐？又如何能适应课前预习、课后复习、认真听讲、认真完成作业这样传统的教学模式？

课堂教学评估体系是对教师教学工作的引领性标准，它指引着教师教学工作的方向，在传统的教学评估体系下，教师更多的精力放在自身的专业素质的完善上，“我要讲好这堂课，完成教学任务”，而不是“我要设计好这堂课，让学生达成学习目标”。因此，对教学评估体系的改革和调整，也是对教师教学方向的变革，加大对学生学习效果的检查才是教学能力评估的重点，由“教师讲了什么、采取了什么样的教学方法、采用了哪些教学手段、写了多少板书”向“学生学到了什么专业知识和技能、学生参与程度如何、学习的学习兴趣如何、学生得到了哪些能力的锻炼”发展，加大对“学”这一过程的检查，学生的学习目标达成了，教师的“教”自然也就达到了目的。在传统的评估体系里加入“学生是否积极参与到了学习过程”、“学生是否认同教师的教学设计”、“学生的学习效果是否达到了预定的教学目标”、“学生的职业能力是否得到了发展”、“学生的方法能力是否得到提高”、“学生的团队意识和团队能力是否得到锻炼”等项目的要求，删除一些与学生学习过程无关的条目，使“教”与“学”达到一个科学的配比，才能真正使课堂上的“教师占主导地位，学生占主体地位”落到实处。教师根据学生的学习准备情况、根据教学目标进行灵活的教学组织过程设计，从学生的角度出发，调动他们的学习热情，激发学生的求知欲，教师在课前作好教学设计，准备好必须的学习资料，课堂上学生根据教师的引导，以团队合作、小组分工、任务导向、角色扮演等形式进行主动学习，从教师角度来看，作到“他得驱驰我得闲”的境界。教师在课堂上以一个组织者、引导者、专家的角色出现，指导学生完成学习任务。

高等职业学校的教育目标跟普通教育有着一定的差别，培养的对象是需要掌握职业技能和知识、需要掌握处理问题的方法能力、需要掌握进行社会生产所必须的团队合作能力的职业技术工人，在学校的理论教学、实践教学的各个环节，都要充分考虑到这些能力的培养。在教学组织过程中，教师作好“主导”，通过合理的教学设计，激发学生的学习兴趣，使他们成为课堂的“主体”。学校的课堂教学评估体系又是指引着教师教学的方向，传统的评估标准只侧重了“教”的过程，而完全忽略教师指导学生“学”的过程，这显然是偏颇的，因为最终的教学效果决定于学生学到了哪些，而不是教师讲授了哪些。因此，在课堂教学评估体系中加入对学生学习效果的检查，删除一些与学习效果毫无关联的项目，对教师的教学设计是一个正确的引导，对课堂资源的分配是一个有效的杠杆，避免无效教学和无效学习的浪费。

参考文献

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[2] 李建平.课堂教学改革是课程改革的重头戏.中国教育报，2004-11-16

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[4] 郭小华，梁兵. 职业学校课堂教学存在的问题与对策.职业教育研究，2006（11）：8

[5] 赵天强.如何提高职业学校课堂教学效果. 河南农业，2010（02）：15