新课程标准下物理探究课教学过程的设计

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摘 要：新课程导向以培养学生合作学习和探究学习的能力为目标，作为新课程实施者的教师，如何把它落实到教学中，文中就以如何设计好探究课教学过程进行阐述。

关键词：问题情景猜想与假设学生实验分析数据得出结论反思

新课程标准的特点：改变传统教学仅以知识技能为目标，突出提高科学素质的目标，改变强调知识传承的倾向，突出科学探究的学习方式，关注创造性思维的培养，关注开放式的科技与人文社会背景。因此，在物理教学设计中要体现：注重全体学生的发展，适应学生的认知特点，贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律。在学习方式上体现合作学习和探究性学习，最终使学生从知识传递中学会学习，学会做人。物理教材的探究课，是培养学生能力的主要阵地。上好此课很关键，故备好课更重要。下面本人就以《欧姆定律》为实例来谈谈自己如何进行探究课的物理教学过程的设计。

一、老师要确定好问题情境

问题是思维的动因，是探究的起点。这一步骤对学生的认知策略、问题解决技能和态度均有十分重要的意义。它主要是让学生形成清晰的目的，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。因此，教学者必须提供有一定难度的问题。问题太容易会使学生丧失兴趣，没有足够的动机；问题太难则使学生产生过多的挫折，容易失去进一步探究的信心。在问题呈现方式上可采用故事形式、电影形式呈现问题，引起学生思考。

二、引导学生积极地进行猜想与假设

猜想与假设是科学探究的核心环节，它能使学生明确探究方向，有目的地、有计划地进行探究。此环节让学生去做有两个好处：一个是提高了学生对本节课的兴趣；二是可以让学生充分想象，不受老师特定思路的限制。有时学生的注意偏离了问题的本身，教师不妨给予简单的提醒，但不能干涉学生对问题的思考。教师让学生利用手中的器材，根据上述问题进行简单实验，观察一下实验现象，从而进行猜想与假设。本节中学生可提出：电流与滑动变阻器移动有关？电流与电源电压有关吗？电流与滑动变阻器的阻值有关？电流与电路的总电阻有关？经过梳理、讨论让学生归纳出电流与导体两端的电压，以及导体的电阻是有关的。到底有什么关系呢？如何设计方案进行验证？在学生设计方案前，把控制变量法让学生自学，这样有利于设计实验方案。

三、指导学生设计方案来验证假设

制订方案与设计实验是科学探究活动的重要一环。开始教师一定要放手让学生通过讨论，确定实验器材，制订实验方案及实验步骤来验证前面的猜想与假设。这样做可充分调动学生思维的主动性与创造性。

具体做法可以如下：（采用讨论式）

1.学生讨论：这里要测电流、电压及改变电流，应选择哪些电表？（电流表、电压表）

2.学生讨论：如何来保证电阻两端的电阻不变，研究电流与电压的关系？

3.学生讨论：如何保证电阻两端的电压不变，来研究电流与电阻的关系？

4.学生六人一组，选择讨论过的实验器材，设计实验电路图。

5.老师请有代表性的小组画出电路图，并说明是如何做的？分析利弊，找出合理的实验方案。（特别提醒：没用滑动变阻器的学生设计的电路图有什么缺陷？）

我们学生在设计时，一般设计如图1，教师要引导让学生知道此电路图缺陷在哪里？并让学生通过分析画出图2，这对学生进一步理解欧姆定律有重要作用。

四、慎思熟虑对待学生实验

学生进行实验是本节课的重点。实验的成败，直接影响这节课结论的正确得出。实验前学生一定要做好充分准备：连接电路要注意些什么？电流表电压表如何读数？教师要充分考虑学生在实验中可能出现的问题，特别是在学生实验中，由于是电学实验，可能会出现不同的故障，要能及时帮助学生分析、排除，保证实验的正常进行。

五、正确分析数据，得出结论

一要注意安排学生进行小组间或个人与个人之间的交流，通过交流，发现彼此间的差异。二是提醒学生如何去分析数据，数据之间有什么关系，还可让学生作出U-I曲线，让他们很直观发现规律。三是可把上述问题以书面或口头的方式表达出来。总结得出欧姆定律：一段导体中的电流与这

段导体两端的电压成正比，与这段导体的电阻成反比。

六、让学生做好反馈与反思

在探究教学中反馈，要根据学生探究能力可以提出不同的要求。学生一方面要发现自己的不足，对探究过程进行反思，自己的各个环节是否合理、简捷，有无问题，问题出在哪里？另一方面，反思如果再做此实验会有哪些改进？

教师在整个教学设计过程中，坚持

各教学环节以学生为中心，最终实现了学生的主动学和自主学，培养了学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

参考文献：

［1］廖伯琴，张大昌主编.《初中物理新课程标准》.湖北教育出版社.

［2］刘炳升，李容主编.苏科版《物理》.九年级上册.江苏省教育出版社.

［3］阎金铎，田世昆主编.《中学物理教学概论》.高等教育出版社.

作者单位：江苏省盱眙县实验初级中学