英语应用能力考试结果分析及对教学的启示

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随着高校招生规模的不断扩大，高职高专学校生源质量不断下降。如何在现有的条件下提高学生在高校英语应用能力（A级）考试中的通过率成为亟待解决的问题。为此，笔者以南京某高职院校2012年下半年的考试结果为样本进行了调查和分析，并提出相应建议。

一、考查目的及试卷特点

高校英语应用能力（A级）考试以《高职高专英语课程教学基本要求》为依据，以测试实际应用能力为目标，突出实用性和针对性，既是教学的一种检测手段和评价工具，又能促使教师诊断教学中的症结所在，以寻求对策。试卷既注重基础又注重综合能力的提高，注重考查学生的词汇和语法知识，阅读理解、翻译和写作能力。知识考查比较全面，结构比较合理。

二、试卷的结构

根据大学英语教学大纲的要求，普通类学生一年级上学期应参加高等学校英语应用能力考试（A级）试卷共分五个部分，具体如下表：

三、考试结果

（一）本次考试成绩总体情况如下：

（二）本次考试中，学生成绩的分布情况：

四、存在的问题

（一）基础知识环节薄弱，从该次考试试卷题型分布看，基础知识未能完全掌握并且缺乏灵活应运知识的能力。

（二）缺乏一定的分析能力，这在阅读理解中得到了充分的反映，多数学生尽管可以理解文章大意，但仍然失分，其原因在于不能透彻地分析文章背后的寓意，缺乏对关键信息进行筛选的能力。

（三）写作水平有待提高。英语应用能力考试作文主要考核的是应用文，学生对各种应用文的格式没有掌握，同时由于缺少一定的词汇句型练习，无法用英文正确地表达自己所想之内容，所以作文失分率较高。

（四）听力部分失分较大，究其原因仍然是学生平时练习较少且对语境缺乏重视。

（五）有相当一部分学生对该考试重视程度不够，考试过程中粗心大意，如答题卡填涂不符合要求，导致本次考试有四十多份废卷产生。

五、今后的教学建议和教学对策

（一）加强词汇、语法等基础知识的教学。对于绝大多数学生来说，单词教学仍是教学的重点之一，只有打好了词汇基础，才有可能在听力、阅读和写作等方面游刃有余。当然词汇教学也要把握好教学的尺度和方法。词汇教学过程中，教师应根据所任教班级学生的英语基础对不同层次的学生采取不同的教学方法和确定不同的教学内容，对于基础较好的班级教学内容可以以大学英语四级词汇为标准，对于基础较弱的学生只要求掌握三级词汇即可。

（二）培养学生在特定情况下正确理解语言的能力。在加强基础语法知识教学的同时，教师还应把培养学生特定语境下的理解能力作为教学重点之一，语言学习的最终目的是交流。因此教师在平时的教学过程中要逐步培养学生在特定语境下如何正确理解所见听闻的能力，对于此次能力的考查已经成为英语应用能力考试的重点之一，这就要求教师善于在语境中教授语法知识，让学生在不同的语境中掌握不同的语法知识，而不是单纯地教授死的语法规则。

（三）加强学生阅读能力的培养。加强限时训练，5篇阅读争取在30分钟内完成，只有平时训练了速度，在考试时才能游刃有余。老师在备考的过程中还要特别注意加强对学生对文章或段落大意的概括能力的培养，注意引导学生把英语翻译成地道的汉语，平时应鼓励学生在忠实原文的基础上大胆翻译，不要太拘泥于字面意思。

阅读能力的考查是英语考查的重要部分，因此，从学生入学就开始对他们进行阅读方面的训练是很有必要的。老师要充分利用教材中的每个语篇对学生进行阅读训练，不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生掌握正确的阅读技巧，达到事半功倍的效果。阅读能力是长期训练的结果，一定要持之以恒。同时还要加强填空类的阅读理解的训练。

（四）加强对学生审题能力和答题技巧的指导，规范学生的书写。对本次考试部分学生在答题中反映出的书写不规范、不按题目要求答题等问题必须引起高度重视。在日常教学中教师必须培养学生良好的学习习惯，在教学中教师除了要为学生做具体的示范和技术指导外，还要认真抓好平时的规范训练，使学生养成认真审题、规范答题、合理分配答题时间的好习惯。

（五）在传运授知识的同时，教师还应该加强对学生的思想教育。在平时的过程中教师应向学生传达学习无小事的思想，使他们面对任一考试都百分之百地投入，避免发生一些让人遗憾的事情。

总之，在平时的教学过程中，要做到知识输入和知识输出并举，教师应鼓励学生积极、主动地参与课堂教学，给学生的语言实践提供足够机会，使学生由知识的被动接受者变为主动追求者，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，进一步夯实英语基础。此外，教师还应不断地督促和鼓励学生对所学内容进行查缺补漏，对于学有余力的学生要培养他们自主学习的能力，而对其他的学生则鼓励他们达到大学英语教学的基本要求。