激活课堂,让文本进入生命

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关键词：以读精讲 润泽

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段，品读课文，走出文本，扩展视野。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格的任务。

读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”。

在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。

在阅读教学中构建生命课堂，就是要激活课堂，让文本进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，用文化润泽生命，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义。

1. 培养语感，提升心灵感悟能力。语文是悟性之学。语文为学生认识、体悟世界，提供了独特的视角和思维方式，那就是语感。语文会让学生见了“新绿”二字，就感到希望，读到“落叶”可能感到无常、落寞；读到“涟漪”会感怀生活的美妙，心情的愉悦。因此，《课标》反复强调要“培养语感”。

阅读教学要有意识地唤醒、呵护、激励学生与生俱来的语感。更重要的，要通过阅读，唤醒沉睡的心灵，用心来体验、感悟世界，提升心灵感悟能力，能在点、横、撇、捺构成的汉字中幻化出声、色、情、韵的奇景；从语言中感到岩石的沉思，听到溪水的欢唱；从一粒种子触摸到万紫千红的春天，从一颗贝壳谛听到大海的波涛，从一束稻穗领略到田野的芳香。

2. 体验人生，构筑精神家园。在当代中国，我们的阅读教学应该为构筑民族的精神家园，做出自己的贡献。

钱理群教授曾做过这样的描述：语文“打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把学生引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古今中外的小说家、剧作家、诗人、散文家……进行心灵的交流，精神的对话。你将融会人间大欢喜大悲悯大憎恨的博大情怀和颗颗大心，你将在有声有色有思想有韵味的语言世界里流连忘返，你内在的智慧，思考力，想象力，审美力，批判力，创造力……被开发出来了，你的精神自由而开阔了，你的心灵变得更美好了……”

在人生的漫长旅途中，语文课，特别是经典阅读，将为学生构筑起精神的家园，成为学生的“精神之乡”，其闪烁的精神之光将烛照一生。

3. 诗化生命，构筑母语家园。就构筑精神家园而言，汉语家园是精神家园的基础、底座和外壳。汉语家园是由对语言美的感悟和热爱构筑起来的。汉语是乐，“怒发冲冠，凭阑处，潇潇雨歇”是悲愤之音；“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”之曲。汉语是画，“大漠孤烟直，长河落日圆”，十个字画意全出。汉语是诗，言约旨远，富有弹性。

在阅读教学中，要让汉语在学生的精神世界中扎下根来。享受中国文化特有的美，享受做一个中国人的美好，进而将母语所蕴含的民族文化、民族精神的根扎在心灵的深处，并在此基础上构筑起自己的精神家园。

可以想见，在走出校园后的长久岁月里，我们的学生将始终坐在汉语的小屋里，向外眺望：一处山水，一段笛声，便能牵动心底的感叹。这时，他的脑海里浮现出“大江东去”，“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”，“江上之清风”与“山间之明月”……

那么，本已远去的那些蹉跎岁月，本已消逝的灿烂面容，本已隐匿的真实生命，就可以复活，随时温暖着亦或是撞击着他的心灵。

总之，阅读教学的生命价值就在于凭借语言，唤醒生命意识，提升人生能力，建构精神家园和母语家园，最终用文化润泽生命。在具体的阅读数学中，无论是对文本的解读与创造性使用，还是对教学中的生成资源的把握；无论是教学情境和心理情境的创设，还是课堂教学与日常生活的沟通，都应该建立在语文的生命价值之上。

参考文献：

1、郑杰《基于目标整合的小学语文阅读教学研究》《科学教育》。

2、江瑞相《浅谈小学语文阅读教学中的探究及反思》、《科学教育研究》。

3、胡宾宾《小学语文个性化阅读教学初探.读与写杂志》。