中学数学“参与式”课堂教学初探

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参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有均等的参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。

这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，使学习者在欢悦、和谐的气氛中生动活泼、积极主动的学习知识，训练技能，培养全面的综合素质。美国ERCK中学校训：“让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。”，这是对“参与式”教学效果的最好诠释。

心理学家认为，兴趣和爱好是一个同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动倾向性。当学生情绪高昂时，就会有良好的情绪去学习他所乐意的东西，效果也特别好。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”就是这个道理。多年来的中学数学教学实践与反思，感悟在素质教育大背景下的中学数学教学，必须改变传统的“满堂灌”陈旧教学方法，只有确实摆正主导与主体的位置关系，才能收到良好的教学效果。所以，在数学“参与式”课堂教学中，我把“自学指导，分组讨论，讲评点拨，练习巩固”这四个环节贯穿于课堂教学的全过程，现将这种教学方法分述如下：

1.指导自学——提高学生的自学能力和独立思考能力

教学中如何着力培养学生自主学习，提高他们的自学能力和独立思考能力呢？首先要发挥学生的非智力因素，把对学生的学习目的教育寓于知识的传授之中，从而激发学生的求知欲。二是指导学生自学时要给学生创设富有探索性的，带有“趣、奇、新、疑”的问题，并将这些问题写在小黑板上或投影在荧幕上，让学生带着问题进行阅读教材，钻研课文内容，查阅工具书和有关资料，联系新旧知识内容，进行对比识记，完成教师根据教学目标提出的问题及应知应会练习题等六个步骤进行练习自学。在此期间，授课教师巡回于课堂，做好自学进度的宏观调控，细心观察学生的反映，深入理解学生的心理状态，及时把握学生的自学进度，理解的深度和广度。对需要在约十分钟的自学过程中解决的问题，适时地做统一的指点启导，进而引导他们学会如何思考，促使他们带着强烈的求知欲望，从各个角度进一步探索分析问题，激起他们的求知动机。对个别学生（特别是后进生）提出的特殊问题，另开炉灶，指点迷津，清除自学中的障碍，让每个学生充分发挥自己的主观能动性，使他们在“游泳中学会游泳”。最后了解学情，收集自学中的疑难问题，作为确定或修正“分组讨论”设计中的集点参照，加强讨论的针对性，做到有的放矢。

2.分组讨论——提高学生的口头表达能力和协作学习能力

华东师范大学继续教育学院院长、博士生导师冯大鸣教授谈到教学艺术时说：“数学公式是将火热的思考变成冰冷的美丽，而教学过程是将冰冷的美丽变成火热的思考。”，没有交流、没有讨论、没有互动，哪来的“火热思考”场景？课堂教学形式中蕴含着集体意识，因此，在课堂上创设一个让个体在集体发展中互教互学，互相交流的教学环境，不仅对激励学生勇于发表自己意见，提高他们的口头表达能力和协作学习能力有着十分重要的作用，而且还现场暴露出学生知识的缺漏，为教师讲评点拨寻找着力点。

如何开展分组讨论呢？实践中我将全班学生按座位顺序每前后四个学生组成一个讨论小组，每学习一节新课时，学生自学之后，教师随后将修正过的讨论题抛给学生，让学生用约十分钟的时间展开讨论，教师根据掌握的每个学生的学情，也可以参加一两个小组的讨论（特别是后进生所在小组），这时后进生和优等生的思维都很活跃，都想在老师和同学面前展示自己的才华，显示自己的独到见解，首先让后进生解答，为他们提供出头露面的机会，创设获得成功的条件，根据情况教师进行适度的表扬，使他们尝到自学的甜头，帮助他们抛下因学习不好“低人一等，怕人笑话，不敢发言”的思想包袱，让后进生也感受到我也和其它同学一样能够学好数学，可以变要我学为我要学，对于难度较大的问题多数同学处于“不愤不启，不悱不发”状态时，教师再提示点拨，并让优生解答，发挥优等生的“快速反应”优势。这样后进生和优等生在小组讨论中都积极表达自己的见解和发现，达到了学人之长，避人之短，扬人之长，补已之短，互相促进，共同提高的效果，起到了分层优化，帮差育优的作用。

3.讲评点拨——提高学生的思维能力和创新能力

经过自学指导，小组讨论之后，学生对所学的问题绝大部分已经得到解决，但每个层次的学生都迫切希望教师的点评，对模棱两可问题，渴望尽快释疑解难，有与众不同独到见解的，更盼望受到评价和验证，以使吸收教师总结经验或享受到通过自身劳动得出果实的快乐，这时教师的讲解决不能按图索骥，面面俱到，平铺直叙，絮叨不休，而必须是有的放矢，切中要害，因执利导，对症下药。这样才能达到事半功倍的效果。这就要求，教师在备课时要深钻教材、精心阅读，对重点难点的理解要达到瓜熟蒂落的程度。对一些题的多种解法和证法，要做到信手拾来，胸有成竹，对学生可能出现的疑惑也有个基本估计。在自学指导，分组讨论中要及时集收反馈信息，了解哪些问题解决了，哪些问题还没有解决，哪些问题解决的好，哪些问题解决的不好，哪些问题解决的繁琐或不完整或有遗漏，哪些问题有多种解法或有新的创见。针对这些问题，围绕教学目标，着眼于重点和难点，以激发学生再次积极思维为出发点，以学生思维升华、深化为归宿，进行精讲，对疑惑不解，错漏不全之处，重点、难点之处，以缩减到画龙点眼式的精粹语句，进行驱雾、拨正、指航，使学生在“山穷水尽疑无路”时，看到“柳暗花明又一村”的情景。对个别学生有创见的，让其畅所欲言，教师相机点化，使学生在思维的起点、内容、通道、指向上有更多的自由想象的空间，从而对重点或有新的创见的内容在他们的脑海中刻下深深的印记。教师在这种情况下讲解，虽然话语不多，时间不长，但掷地有声，它犹如旱地的禾苗得到了甘霖，点点滴滴注入心田。

4.练习巩固——提高学生的运用能力和动手操作能力

通过自学指导，小组讨论，讲评点拨这样几个环节，学生对所学的知识就初步经历了一个从了解识记到分析运用的过程，在此基础上，还要用约十五分钟时间当堂练习巩固，训练和培养学生对学过知识的应用能力和动手操作能力。当堂练习包括两个方面的工作，一是要求学生对所学的知识进行追溯引申，类比联想，开拓发散思维，形成知识“链条”；二是限时完成课堂练习题，使他们在练习中反刍难点，领会重点，学会运用，提高解题效率，做到课内训练扎实，课外少布置作业，减轻了学生负担，提高学生的思维能力。

教学实践证明，“参与式”课堂“四部曲”的教学模式是可行的，学生的参与度很高，能真正体现学生的合作精神与能力、自主学习能力，提高学生的探究水平，激发学生的学习兴趣与热情。

收稿日期：2013-03-24