语文课一定要上出语文味
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摘 要： 本文从读味、情味、品味、激情四个方面阐述了语文课怎样才能上出语文味。
关键词： 语文课堂 语文味 人文资源
语文课堂应充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园。然而，近几年，我们一直推行“学案”教学，“学案”教学固然有它合理、科学的地方，但我觉得并非所有的课堂都适合实行学案教学。对于语文课，繁琐的问题把课文弄得支离破碎，完全成了训练课，一点“语文味”都没有了。我认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”，语文教师应该是具有文学气质的教师，语文课堂应该充满“文学味”，同时这也是新课改对语文教师提出的崭新要求。一些语文教师，除了备教材外，几乎不再去丰富自己的知识储备，认为语文教学，无非就是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，学生的语文水平也就不成问题了。这些虽然必不可少，但如果认为这就是语文课，则未免太肤浅了。其实，语文不仅具有工具性，而且具有人文性，学生从小学开始就已经通过语文接触文学作品和文学教育了，语文教师不仅仅可以通过文学作品让孩子识字、写字、读文、背诵、习作，更可以通过这些文本让学生感受做人的情感与态度，确立人生的目标和方向。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、揣摩文章”的“情味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因而，涵泳文本，品味语言，让语文课堂充满激情，充满活力，充满趣味、文化味、语言味、幽默味、个性味，等等，这才是语文阅读教学的语文味。
一、语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”阅读教学要以读为本，引导学生踏踏实实地“读”文本，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。要让学生有层次地读，读通、读懂、读情，在琅琅书声中用心灵去拥抱语言，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。语文课堂应书声琅琅，语言材料应读熟读透。短文能成诵，长文能复述，能随口引用文中的语句。达到这种程度，就很好地体现出了语文“读”的味道。读出情趣、读出激情、读出个性，语文课堂的语文味就出来了。
二、语文味表现在“圈点批注、揣摩文章”的“情味”
有位前辈说过：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”，而是承载和传播情感的载体。只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
在语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现提高学生语文素养的目的，而且可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得。
三、语文味表现在“品词品句、咬文嚼字”的“品味”
教师要引导学生字斟句酌“品”语言。“两句三年得，一吟双泪流”。这是品的境界。品味语言，反复揣摩、推敲、涵泳，才能习得语言，获得语感。在散文教学中，在学生熟读成诵的基础上，我设计了这样一个环节：让学生选择自己认为美的语言点，或词或句或段，加以品析，说出美在何处，并要求通过朗读把它表现出来。对于学生阅读中的疑问，我告诉学生最多的一句话就是“你再读读，你再品品”，意在引导学生涵泳文本，品味语言，透过文字“悟”内涵，增强学生的语感。
四、充满激情，投入其中
李镇西老师的课充满了激情，他曾说：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，扬激情于课堂。”如果教师能带着一股激情走进课堂，学生就会被教师的激情所点燃，因为学生是发展中的人，他们的头脑不是一个填充知识的容器，而是一支火把，一支等待点燃的火把。在课堂上，李老师或如《诗经》般经典，一唱三叹，回环往复；或如交响乐一般，层次分明，交相呼应，时而浅吟低唱，时而激情澎湃。总之，教师的本事越大，魅力越大，激情越大，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格，让语文课真正有“语文味”。
参考文献：
［1］中学语文教学通讯.
［2］中学语文阅读.