高等职业学院非英语专业新生英语学习情况调查报告

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［摘 要］ 如何帮助高职院校非英语专业新生学好英语是高职院校英语教师常常考虑并亟待解决的问题。笔者采取随机抽样的方式对所在学校189名非英语专业新生进行了问卷调查，通过数据收集与分析发现：学生的学习目的明确；高职阶段学生最期望学习的是口语；学习中遇到的最大困难是词汇；学生学习较为被动；缺少良好的学习习惯和学习策略。在调查分析的基础上，笔者对高职院教非英语专业新生英语学习提出了一些建议。

［关键词］ 高职英语教学 非英语专业新生 英语学习情况 调查与分析

高等职业教育的目标是培养应用型人才，培养模式是“以能力为中心”。教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标及内容等作出了明确规定，提出高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。而目前高职学生在历经多年的英语学习后，仍然听不懂、说不出、读不快、写不好，更无法熟练地用所学的语言进行交流。这显然与高职教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成这种现象的原因是什么，如何才能有效地帮助高职院校非英语专业新生学好英语，这成为高职院校英语教师常常考虑并亟待解决的问题。为了帮助教师找到问题的根源，探索有效的高职英语教学方法，笔者就非英语专业新生学习情况作了一次全面调查。

1.调查目的

本调查研究的主要内容是了解以下问题：（1）新生的学习目的；（2）新生对高职阶段英语课的期望；（3）新生喜爱的课堂与课外活动；（4）新生英语学习过程中的困难；（5）新生的学习习惯。同时，在调查分析的基础上，对高职英语教学提出一些建议。

2.调查对象

调查于2007年9月在江西司法警官职业学院2007级部分非英语专业新生中进行。涉及专业有网络系统管理、新闻采编与制作、计算机应用技术、法律文秘；随机抽取的189名学生来自全国11个省、2个直辖市，年龄均在17-21岁之间；进入高职学习前均学过3-6年英语，个别学过8年。在这189名学生中，男生101名，女生88名。

3.调查工具

本调查采用问卷形式，题目共分两部分，第一部分为个人简况，包括6个条目：姓名、性别、年龄、专业、高考英语成绩及自我评价高考试题完成情况、自我评价现有的英语水平。第二部分为调查项目，题型是多项选择，题目内容有高职英语学习的目的、高职英语学习的期望、课堂内外的活动、英语学习中遇到的困难、学习习惯等。题目来源有三个：一是有关的文献，二是笔者及课题组成员的英语教学经验，三是自身的英语学习体验。

4.结果分析

本调查共发放问卷195份，回收190份。有效问卷共计189份，有1位同学没有按问卷要求进行选择。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。

4.1对高考英语试题完成情况的自我评价

在自我评价高考英语试题中完成较好的部分时，选择听力的人数最多，占40%，其次是阅读理解，占29%。其余各项选择的人数都极少。另外有34名同学填写“不知道哪部分做得较好”，还有3名同学认为自己没有做得好的部分。在自我评价高考英语试题中完成较困难的部分时，选择写作的人数最多，占31%，其次是完型填空、单项选择和阅读理解，分别占26%、23%和21%。16%的人选择所有题型都做得不好，其余各项选择的人数都极少，另有6名同学“不知道哪部分做得较差”。

4.2对现有英语水平的自我评价

被调查同学高考英语成绩最高分为138分，最低分为40分（卷面总分为150分），大部分同学集中在70到100分之间，但他们对自己的英语水平评价为“差”的有82人，占43%，认为“一般”的占32%，只有3名同学认为自己“好”，还有16%的同学不知道如何进行自我评价。在自评为“差”的同学中，有的甚至考了118分，但仍认为自己英语水平差，这说明同学对自己的评价过低，缺乏自信。

从以上两个评价中可以看出高中阶段的英语教学受高考影响很大，教师们将主要的精力都放在如何通过大学入学考试上，而对英语的实际应用技能涉及很少，比如除了少数专业要求加试口语外，口语尚未纳入高考内容，因此同学的口语水平得不到充分的锻炼。而听力因为纳入了考试范围，中学英语开始注重听力的训练，同学的英语听力技能已有较大幅度的提高。高中阶段教师们在课堂上主要传授的是语法及词汇，但这两部分仍有许多考生花了很多时间也掌握不好，反映在试卷上就是同学的写作、完型填空及单项选择做得最不好。这说明在高职英语教学中，仍应巩固语法及教授词汇，且应尝试新的教法来进行有效教学。

4.3英语学习目的的调查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把学习外语的动机分为两类，即融入型和工具型动机。前者指学习外语的目的是为了更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化；后者指学习外语是为了实际的好处，如通过考试、找到一份好工作等。新生学习英语的目的多为工具型动机，他们的学习目的明确而具体。73%的人是为了获得考级证书，因为考级能否通过直接关系到他们能否专升本或报考公务员；72%的人是为了今后能进一步学习，他们认为英语能提高综合素质，帮助他们成为复合型人才；63%的学生认为学好英语有助于找一份好工作；52%的同学认为英语是必修课，他们把通过考试当作最终目的，这说明他们深受传统教学法的影响。传统教学法是以教师为中心、以考试为源泉、以语法及词汇为基础的教学方法，老师常“满堂灌”和进行题海战术，所有课堂活动只围绕解释词汇和语法条目来展开，学生只是被动的学习，因而感到学习很枯燥和乏味。仅有38%的同学对英语感兴趣，27%的人学英语是为了娱乐，只有23%的人学英语是为了和外国人交流。这也反映出学生缺乏交流外语的外部环境。

4.4高职阶段英语学习期望的调查

新生在高职阶段最希望掌握英语听说技能，占67%，依次是听说读写译综合技巧（53%）、学习方法（47%）、语法（39%）、读写能力（34%），文化习俗（33%）和单词（25%）。学生对听说交际能力的渴望，与社会需求是相一致的。随着我国经济的快速发展，对外交流的日益频繁，尤其是2008年奥运会在北京召开，社会对人才提出了更高的要求，不仅需要有扎实的专业知识，更需要有直接对外交流的能力，即良好的听说能力。53%的新生选择了听说读写译综合技巧，这些技巧是彼此相关、相互联系的。现实交际中，一种技巧不可能离开其它技巧而单独运用，这种现实交际的重要特点应该在语言教学中有所反应。47%的新生认为学习方法很重要，这说明他们已经有了“学会学习”的意识，教师应该传授给学生一些学习策略。33%的新生认为文化习俗是学习语言的重要因素。

4.5喜爱的课堂及课外活动调查

学生喜欢那些有助于发展他们听说能力的课堂活动。77%的同学喜欢看英文电影，依次是游戏（58%）、课堂讨论（35%）、听英语新闻（32%）、角色扮演（28%）、口头翻译和以结对或分组方式活动（20%）。这类活动不仅能够培养交际技巧，而且具有挑战性、交互性和创造性。而轮流回答问题、做笔记、朗读、听写、翻译、小测验及听磁带等则属于传统教法下常用的课堂活动，同学较为习惯，特别是做笔记和朗读，有35%的同学选择了这两项。这也提示我们在运用新教法时，要考虑到学生的学习习惯。学生喜爱的课外活动多种多样，有看英文电影或电视节目的（78%）、阅读英文小说、报纸和杂志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩网上游戏的（35%）、和外国人聊天的（27%）、听英文广播的（25%）、听讲座的（23%）、网上用英文聊天的（17%）、去英语角的（16%）、开英语晚会和英语演讲的（15%）、做英文导游的（14%）、英语辩论的（12%）和交英文笔友的（11%），等等。语言交际来自于语言实践。学生需要有更多的实践机会，教师也应该尽量为学生创造丰富多彩的课外活动。

4.6学习困难情况调查

学生在学习英语时遇到的最大困难是词汇。76%的同学选择了“词汇太少，说不出来”，37%的同学选择了“容易混淆的词组和短语”。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，只要掌握1800个单词，这远远不能适应高职英语教学的需要。按照高职英语教学的基本要求，高职英语学完后，学生应该掌握3400个单词，即便这样，仍然不能满足学生语言学习的需要。根据国外权威机构的测量，一个人的英语单词低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。对大多数非英语专业的学生来讲，词汇不足是他们学习英语的“瓶颈”。因此，词汇是学生语言学习中首要的问题。50%的同学选择了“听不懂别人说什么”，48%的同学选择了“用英语和别人交流”，这说明同学还不能自由地进行语言交际，教学中应重视听说能力的培养。此外，学生的某些内在因素也妨碍了他们对英语的学习，这些因素与学生自身的个性和能力有关。34%的同学“没信心”，23%的同学“犯错时怕同学笑”，22%的同学“不想说（缺乏交流的动机）”，15%的同学“对英文没兴趣”，12%的同学“犯错时怕老师批评”。教师怎样才能激发学生的学习兴趣？如何去除学生的焦虑感？教师应该如何纠正学生的错误？如何帮助学生树立自信心？这都是值得认真思考的问题。同样外部因素对英语学习也有影响。39%的学生选择了“缺乏说英语的环境”，22%的同学认为“教材太难、太枯燥”，8%的同学“不喜欢老师授课风格和方法”，4%的同学抱怨“教师说的太多，自己没机会说”。因此，教师应加强教学法的培训，选择真实有趣的材料来满足学生的需求，并尽可能地为学生营造说英语的环境。

4.7学习习惯的调查

从同学制定学习计划的情况来看，37%的同学选择“按老师要求”，34%的同学表示“没有明确计划”；在争取课堂练习机会时，45%的同学表示“等老师来安排练习的机会”。这表明学生深受传统教学方式的影响，缺乏学习的自主性。但他们还是乐于接受新的授课方式，有高达66%的学生选择了“老师组织学生参与的贴近生活的练习活动”。

5.启发和建议

5.1注重中学英语教学与高职英语教学的衔接

高职英语教师在掌握高职英语教学大纲的同时，还应吃透中学英语教学大纲，了解中学的教与学，并进行有机地衔接。我们可在新生入学时采用测试、问卷调查、访谈等多种方式，对新生的基本情况、高考得分、英语程度等进行调查，从而了解其真实的学习情况，采取合适的教学方法。

5.2运用优化了的交际法培养学生的听说能力

“以教为主，以考为纲，重知识，轻能力”的传统教学模式极大地制约了英语教学质量的提高。要实现以知识、能力、素质协调发展，综合培养作为英语教学的目的，就必须优化高职英语教学模式。教育部在《关于积极推进职业英语课程教法的指导意见》中明确指出：“要防止和纠正以教授语言和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上”。这个意见为英语教学指明了方向。交际法就是众多教学方法中行之有效的一种，是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在20世纪60年代末创立的一种外语教学方法，强调以交际能力作为语言教学的目标（Longman Dictionary of Applied Linguistic,1985），它的核心是“在用中学（Learnby doing）”，是以“学生为中心，实践为基础，语境为源头”的一种外语教学方式。将优化了的交际法运用于高职英语口语教学，实现教学方法从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，能够调动学生学习的积极性，培养学生说英语的兴趣，促进学生的英语习得，发展学生语篇能力和策略能力、自学能力和综合性的语言技能，能通过丰富多彩的交际活动为学生创立和谐轻松的“自然环境”来学习外语，促进学生由知识向能力的转化。与此同时，还能帮助教师更好地运用有限的教学资源并将学生自然地完全地融入到整个教学过程中，活跃课堂气氛，增强师生良性互动，改变英语教学中的一些困境。

5.3重视情感因素在外语教学中的作用

当今语言教学已经从以知识传授为重点转向以学生自主学习和知识认知发展为重点。学习者的情感因素（具体包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等）支配着他们的学习，使他们对学习产生某种倾向。教师的情感同样也会对学生的情感产生极大的影响。积极的情感介入可以增强师生之间的相互信任和良好合作，增强课堂教学的协调性和活跃性，增强学生的责任感和自尊心，增强学生的学习动机和学习兴趣。因此，要充分重视情感因素在外语教学中的作用。

参考文献：

［1］Gardner RC,LambertWE.Attitudesand Motivationin Second Language Learning ［M］.Rowley,Mass:Newbury House,1972.

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［3］LongmanDictionaryofAppliedLinguistic,1985.

［4］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语与外语教学,2001（5）.

［5］教育部《关于积极推进职业英语课程教法的指导意见》

［6］阳志清,邓威.词汇教学对理工科学生阅读水平的影响［J］.外语教学与研究,1996（3）.