如何在小学数学教学中培养学生创新能力

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创新是当今经济高速发展的一个明显标志。知识创新的前提是教育，教育要发展，就要大力推行全民素质教育，其重点是培养学生创新思维和创新能力。学生创新思维能力的培养，是新课改的重要理念之一，是实施素质教育的重要内容。下面就如何在小学数学教学中培养学生创新思维能力，谈一些自己的看法。

一、创设趣味情境，把数学知识与现实生活结合在一起

兴趣是最好的教师。在教学中，注重培养学生的学习兴趣，将学生的注意力放在感兴趣的问题上，使他们获得成功的喜悦。在讲“元、角、分”一节时，教学设计情境是这样的。我先在讲桌上放一些提前准备好的小商品，然后问道：“你们喜欢这些东西吗？想得到吗？”。学生异口同声说：“想”，怎样得到呢？“用钱买。”说着很多同学就从口袋中拿出事先准备好的钱。有10元、5元的；有5角、2角、1角的，这一下同学们都来了兴趣，抢着买自己喜欢的东西。我说：“你们清楚这‘元、角、分’的不同吗？”学生纷纷回答：“能。”我就在这样的情景中将“元、角、分”一节在欢快的氛围中讲完了，学生接受效果非常好。只要我们将新的数学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生就对所学的数学知识非常感兴趣，就去钻研、去探索，反之，就会对数学失去信心，产生厌烦情绪，使得数学成绩一再下降。在教学中，只要看到学生有一点点微小的进步和成功，我就进行鼓励与表扬，让学生体会到成功的喜悦，认为学好数学并不困难，从而产生对数学学习的浓厚兴趣，这样学生感觉到学习是一种乐事，真正变“要我学”为“我要学”。

二、培养学生好奇心，鼓励学生质疑，发展学生创新思维

好奇是孩子的天性，人人都有。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。牛顿正是由苹果落地这一现象发明了万有引力定律。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。琴纳发现在奶牛场工作的工人不得天花，正是在这种好奇心的驱使下，通过反复调查研究最终发明了预防天花的疫苗牛痘。因此，从小就培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，激发他们的学习兴趣，培养小学生创新思维意识和创新能力。质疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，我始终采用创设良好的数学情景引发学生心理上的“认知矛盾” ，促使学生产生弄清知识来龙去脉的心理需求，为创新做好心理准备。在教学“年、月、日”一节知识时，引导学生提出一些质疑问题。为什么有的年份是365天，有的年份是366天？为什么只有2月28天或29天？教师要呵护学生质疑问题的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比“谁的问题最棒”等形式使学生获得心理上的安慰，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态，使得创新思维得以发展。

三、生活实践中注重灵活模仿，模仿中培养学生的创新意识

小学低年级的学生具有很强的模仿能力，模仿虽然不是创新，但在模仿中含有创新的因素。因此，在教学中，尽量引导学生进行合理灵活的、思考性较强的模仿，消除机械呆板的模仿，让小学生在模仿中创新。例如，在教学“20以内加减法”时，我是这样引入新课的，先创设去商店买东西情境：商店进来20个桃子，卖了4个，还有几个？让学生列式，接着让学生自己去模仿，提出问题并解决问题。有的学生说：“商店进来20个桃子，卖了2个，还有几个？” 有的学生说：“商店进来20只桃子，卖了8个，还有几个？” 还有的学生说：“商店进来20只桃子，卖了12个，还有几个？ ”……学生的这些模仿，都是经过自己的独立思考后得到的，都富有新意。对于小学低年级的学生来说，这小小的新意，不就是创新的表现吗？这样的模仿练习，既巩固了旧知，又学习了新知，同时点燃了学生创新的火花。

四、在教学过程中加强小学生动手操作能力，在实践中培养学生创新能力

小学生的思维与自己动手操作有关，只有动手亲自做一做学生的兴趣才浓厚，思维才能活跃。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。我在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如：在做“年、月、日”的练习时，让学生自己编写2012年的年历。编完后与2012年挂历对照一下发现有没有问题，问题出在哪，这样学生对“年、月、日”一节的知识掌握更准确。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，又能培养学生的创新能力。

五、提倡算法多样化，在不同方法中求创新

学生的学习过程是个体的认知活动过程。小学生虽然年龄比较小，但他们的发现问题方法和思考问题的方式是不同的，他们解决问题的方法也不会相同。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在二年级的“解决问题”教学中，有24人去旅游，每条船只能乘坐4人，需要租几条船？有的学生是用分组的方法，4人一组，共分6组；有的学生是直接列算式计算出来的24÷4=6；还有的学生是在纸上用笔4个4个圈出来的。这些与课本中的计算思路虽然不同，但对于低年级的小学生来说这种精神实在是可贵的，这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。我在每位同学表达了自己探索的计算方法后，都用他们的名字命名了这种计算方法，从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望，使学生的创新意识得到了有效的培养。

综上所述，只有教师的精心设计与指导，善于抓住教材的重难点、抓住教材关键，合理创设数学问题情境，才能使学生的创新意识、创新思维、创新能力在求知、思考、质疑、模仿、动手操作中得以培养和提高。