少数发言,原因何在
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上课积极发言是许多优秀学生取得好成绩的法宝，可以促进学生在课堂上集中注意力，主动参与老师的教学；可以让老师了解孩子的观点，从而更好地帮助孩子掌握知识；还可以锻炼孩子的口头表达能力，可谓一举多得。
可事实并非如此，课堂上总是少数学生发言，这是老师们共同苦恼的问题，究竟原因何在？
我在一本刊物上读到过一篇文章，大意如此：有个男孩子，一至三年级都是班里的活跃分子。课堂上思维敏捷，发言积极，很受老师的青睐，家长也以此为荣，每逢亲朋好友聚会，总爱炫耀一番。
孩子升入四年级，语文老师换了新面孔，期中开家长会，老师对该家长讲：你孩子上课不爱发言。家长以为听错了，一向发言积极的儿子怎么会不爱发言呢？回家问了儿子，方知怎么回事，原来新老师有个规定；上课回答问题正确的，可以坐下，错误的必须站着。一次，她儿子因为一道题没有答对，被罚站了整整一节课。从此，他儿子上课再也不回答问题了。
人的内心深处都有被尊重的需求，随着孩子年龄的增大，他们更希望得到老师的认可与尊重。老师的否定和变相体罚给孩子的心灵留下了很大的阴影，使孩子失去了举手发言的勇气。
我还记得一次我们学校上公开课的情形，当老师提出谁来朗读一下课文时，班里被称为“朗读天才”的李智博首先举起了手，老师很高兴地让她朗读了第一段课文。
她读得确实好，抑扬顿挫，声情并茂，听课的老师无不向她投去赞许的目光；语文老师也抑止不住心中的喜悦夸奖两句。可她读后再也没人举手了，无论老师怎样启发，教室里仍是“死水一潭”。课后老师问学生何故，学生曰：她读得那么好，我们再读不是出洋相吗？我们谁有她读得好。
孩子的能力差异是客观存在的，有些孩子天生胆怯，面对这么多陌生的听课老师本来就有一种不适应，再加上高水平的对决，他们自然丧气了朗读的勇气，甘于沉默。
由此可见，学生回答问题人数的多少取决老师而非学生。
我想，我们做教师的，不妨给自己立几条规矩：
第一：课堂上有学困生举手，要优先让他们回答，无论回答正确与否都要给于肯定与鼓励——首先站起来就是一种勇气。
第二：学生回答问题正确的要给予表扬，错误的要纠正，让回答问题的同学无论从精神上还是知识上都有所收获，从而激发他们发言的积极性。
第三：回答问题后立即坐下，即使有错误也要“理直气壮”——答案是错误的，但积极思维，勇敢地站起来回答问题永远没有错。
植物需要阳光雨露，孩子需要鼓励、呵护。如果孩子回答错误而受到指责，孩子的自尊心就会受到伤害并放弃努力。如果我们的教学不得法，也会挫伤孩子的学习积极性，所以，不断学习，提高我们教师自身的修养，是我们必备的课程。只要我们教学得法，孩子的小手会勇敢地举起来，由少数，到多数，到全体。我们期待着…… (接上页) 用什么方式给妈妈看你写下的话的？看了你写的话妈妈有怎么样的表现？最后，把这件事情的过程完整地写下来。
平常，还可以开展各种各样的文体活动，科学实验等为学生提供丰富多彩的"米"。
五、在课外阅读中发现"米"
课外读物丰富多彩：名著、历史、科普、童话……阅读时，可以圈点批注，可以做一些读书笔记（或者摘抄），让学生在阅读中吸收营养，在阅读中绽放火花。我班的孩子已经爱上了课外阅读，他们还常常跟我做一些交流，并表达自己的观点，有时，他们的想法还真是独特！这不是"米"吗？我鼓励他们写下来。
有如：《林妹妹，请听我说》（片段）
当我手捧《红楼梦》，看着插图中的林黛玉手扶一柄花锄，独自站在秋风中望着飘零的残花孤独伤心时，我心里漾起一阵不解：胸怀锦秀才华的不凡女子，为何要在大观园众姐妹的笑声中独自掩泣呢？黛玉呀，我要好好劝你，你可要听哦！
首先，你要健身。你实在太瘦了，一身青纱又显得你像小鸟一样似欲凌空而起。没有健康的体魄，这样怎行？虽然大观园里没有健身器材，但你可以学踢毽子。紫娟心灵手巧，做毽子肯定不成问题吧！你可以请他帮忙。
其次，我觉得你有一个致使弱点J太多愁善感。……
虽然从你刚进入大观园就看出，你做人做得小心，但不知是你自己禀性所致还是他人妒忌，你没有多少知心姐妹……
林妹妹，你记住了这三点一定会比原著中更加完美！
又如：《悟空叔叔，请您出山》（片段）
悟空叔叔，您是我们孩子最要好的朋友。您神通广大、无所不能！可您总不能长年隐居在花果山上啊。这次，我想请您出山，为人类造福。
首先，我想请您用您的神力去恢复残疾人的健康。全世界的残疾人有好几亿，他们承受着身体上残疾的痛苦，黯然度日！如果有一天，您让盲人能够看到五彩缤纷的世界；让聋哑人能够讲一口流利的普通话；让瘸腿的人扔掉拐杖健步如飞……他们都变成了正常人，他们会神采飞扬地和我们一起建设美好的家园，那时您将功德无量！
我还想请您用您的神力去净化空气、保持水土，让沙漠变成绿洲。……
我仍想请您用您的神力让世界上所有的人都化敌为友。……
悟空叔叔，您快出手相助吧，我们全人类将感激不尽！
课外阅读，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还为学生提供丰富的"米"源，提高他们的认读水平和习作能力。
仅仅为学生提供丰富的"米"源还不够，还要不断地激发学生积累生活素材的兴趣。我组织学生撰写"周记"，并进行"周评"，利用一节课的时间让学生讲述个人在这一周时间里的见闻，感受，其他的同学可以对别的同学所说的事情表达自己的看法。久而久之，学生们便积累了若干生活素材。所谓"独学而无友，则孤陋而寡闻"，同学们的发言不仅互相丰富了生活素材，而且促进了自己对事情的认识。除此，还我还进行阶段性的评价和总结。每个阶段都要把学生的习作进行分类整理 ，印发到班上传阅，大大激发了学生积累生活，学写生活的积极性。