中职机械制图课程教学技术探讨

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机械制图在工科专业中是一门实践性和应用性较强的专业基础课，其主要教学任务是培养学生的空间想象能力、识图能力和绘图能力。在中职机械制图课程的教学过程中如何提高教学效率，达到该门课程的教学目标，是本门课程必须认真探索和研究的问题。笔者结合多年的教学实践，从课程内容的优化、教学方法、考核评价方式等方面进行了实践性的探讨。

一、优化课程内容，加强实践性教学环节

职业教育是以能力培养为基础，职业为导向的专业技术教育，职业教育的目标是培养学生的综合职业能力、实践技能和创新能力。机械制图是一门既有理论又有实践的课程，在教学上要结合中职学生的特点，以“实践为本，理论够用”为原则，做好课程内容的优化，突出重点，降低难度，加强学生的空间想象能力、识图能力、绘图能力和创造性思维能力的培养。

在机械制图课程的教学中，要淡化传统制图理论的系统性、完整性，要恰当地对相关教学内容进行取舍、调整，在理论适度的前提下，避开教学中的难点，合理地确定教学的重点。如，制图基础知识、投影基础、组合体、机件的表达方法等内容是基础部分，是为后面部分服务的，同时投影基础、组合体两部分内容又是这基础部分内容的重点和难点，这一部分知识的教学在培养学生空间思维能力、识图能力、绘图能力方面起到决定性作用，同时是后续部分内容的基础。所以，这部分内容在教学中要讲清原理，反复训练，加强培养学生的空间想象能力；又如把“截交线和相贯线”内容分散到“投影基础”和“组合体”的内容中，既精简了内容又降低了难度；把“零件图”和“装配图”两部分内容糅合一起进行教学，从装配图引出零件图，零件图和装配图采用同一部件，使零件图和装配图有机地结合起来，这样可使学生体会到任一个零件和其相邻零件之间有尺寸、结构和工艺方面的联系，可提高教学时效。“公差与配合”的内容在引入概念后，以识读为主，着重培养学生的识读能力。对不太费解而又必要的内容，如幅面尺寸及格式、标题栏格式、线型等，用到时现讲现学、示范操作，可减少或消除以前教学模式中基础理论和实践衔接过渡上的知识遗忘问题。

中职学校所培养的学生是面向生产第一线的操作型、应用型人才。中职学生学习机械制图的核心能力就是识图能力，而识图与绘图是相辅相成的，只有通过一些必要的绘图才能培养识图能力。绘图是识图的逆过程，因此在教学过程中必须要求学生进行适当的绘图训练，“以绘促识”。在加强实践性教育环节中，要力争达到理论与实践的完美结合，知识与应用的有机统一，即将理论和实践教学融为一体，遵循“讲―练―评―再练”的模式进行教学。在讲授完定量的教学内容后，应结合教学内容和学生实际，利用教材中的思考题和精心编制的课堂练习、课后作业，对学生进行有针对性的训练，并力求在训练中突出重点、难点。在学生做完适量的练习后，教师根据学生的练习情况，进行有针对性的评讲分析，解决实践中遇到的问题。“再练”旨在通过再一次针对练习中突出的问题进行训练，帮助学生弥补知识的缺陷，巩固所学的知识，进一步提高技能。在理论学习与技能训练的交叉进行中，要注意及时总结提高，防止理论与实践性教学的严重脱节。

二、直观演示教学

中职学生学习基础相对薄弱，在机械制图课程的教学中，为培养学生的空间想象能力和思维能力，缩短感性认识过程，应尽量采用直观演示教学。

模型是机械制图教学中必不可缺的工具，缺少模型的直观演示，势必减少学生的感性认识，增加教师授课以及学生接受的难度，导致教学效率低、质量差。因此，要提高机械制图教学质量，必须有足够多且能灵活使用的模型，学生的空间想象能力和思维能力才得以提高。如投影基础、组合体等内容是机械制图课程中的重点和难点，这一部分知识的教学在培养学生空间思维能力、识图能力、绘图能力上起到决定性作用，同时是学习零件图和装配图的基础。在这部分内容的教学中，需要大量的模型作辅助教学，才能有效地培养学生的空间想象能力和识图能力。

与教材配套的挂图也是一种直观演示教学的工具。在教学过程中充分利用挂图，把课本内容与之结合起来，对引导学生的空间想象，完成识图、填图、分析图形和绘制物体投影三视图等起到良好的补助作用。在使用挂图、模型、实物等直观教具时，可采用挂图与模型或实物组合的方式。如讲点、线、面的投影规律或简单组合体三视图时，先让学生看一下模型，再将模型按投影规律画成轴测图，然后再讲解投影的过程以及画出基本视图，最后利用挂图做空间立体向平面转换的投影规律。利用挂图与模型结合反复演示，使学生更直观地掌握物体从空间到平面的投影过程，易于掌握投影规律。对于零件图和装配图的内部结构，适宜于幻灯讲解，这有利于学生对零件图及装配图内部的观察和了解，增强对零部件整体的空间想象，易于对知识的理解。直观演示教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效地培养学生的观察能力和空间想象能力，开拓学生的思维，有利于学生对知识的理解。同时在学生自行演示的情况下，学生的主体作用也能得到充分发挥。

三、发挥多媒体课件教学的辅助作用

多媒体课件能生动、形象、直观地提供图文声像等信息，将大量的、多样的信息有目的地展现在学生面前，使学生在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在自己的面前。这不仅吸引着学生的注意力，还能活跃课堂的气氛，能极大地提高课堂的效率。

多媒体课件在机械制图课程教学中的应用，能弥补教学模型的不足，对学生的识图能力、空间想象能力有很大的帮助。其集文字、声像、视觉、动感于一体的人机交流界面，能在计算机上实现空间形体的立体展示，以灵活、方便的人机交互方式给学生强烈的感官刺激，引发学生的好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。如，基本体的投影部分采用动画的方式将形体的分析一步一步地展示出来，再将其画法放到三面投影体系中一步一步地画出来，最后将三投影面展开成一个平面，成为三视图，这就营造了多方位的教学场景，能帮助学生尽快建立空间概念。

在课件的运用中要“适用、适时、适度”。“适用”就是要根据课程的特点，课件的内容要紧扣教学大纲，与教材内容紧密配套，使课件内容与教材内容相融合；“适时”就是在适当的时间把课件穿插于课堂教学中，改善课堂结构，优化制图教学，增强感召力；“适度”就是要使制作的课件精、巧、美，对课件不能过于滥用，对多媒体课件的过多依赖，也难于激发学生的创造性思维能力。在运用多媒体课件教学时，应尽可能地将挂图、模型、实物、幻灯等直观性教学手段相结合，才能得到更好的教学效果。在播放课件的同时，教师要注意对问题的启发，并给学生一定的时间对问题进行问难和讨论。只有师生的互动，学生的自主性才得于发挥，才能提高学生学习的积极性，提高课堂教学效果。机械制图教学既有直观性，又有抽象性，在教学过程中必须充分认识学科特点，在传统教学的基础上，适当运用多媒体课件，把传统教学方法与现代教学方法优化组合，才能使机械制图教学达到最理想的效果。

四、制图与CAD课程一体化教学

CAD（Computer Aided Design）是当今世界最流行的计算机辅助设计软件之一，目前各中职学校工科类专业都开设了该门课程。在传统的教学方式中，CAD课程的教学一般安排在机械制图课程教学完成之后，虽然这种教学方式能使学生系统地学习与掌握CAD知识，同时也能很好地对机械制图进行一次再学习的机会。从理论上讲，对两门课程的学习确实比较系统，但是由于单门课程学习起来比较枯燥、难度比较大，学生易于产生厌倦感，学生对两门课程的学习兴趣就难于形成。在机械制图课程的教学中，同时安排CAD课程的教学，将机械制图与CAD各相关的知识点有机地揉和在一起，并将CAD课程的相应操作教学内容穿插于制图课程的相关教学内容中，每讲完一部分内容，要求学生采用手工及计算机绘制一定数量的图，使两门课程的学习同步提高。两门课程教学的一体化，体现了课程之间理论学习的独立性和操作训练的一体性。一体化的操作训练方式既分散了制图的难点，又增强了课程的活力，既提高课堂教学时间的利用率和教学时效，又能激发学生的学习的兴趣。在机械制图与CAD课程的一体化教学中，要求任课教师同时精通这两门课程的教学及其内在的联系，才能使之有机结合，达到教学的最佳效果。

五、分层教学

由于学生的学习基础不一，个人接受能力悬殊，在机械制图的教学过程中采用分层教学，既体现了“因材施教”的教学原则，也符合了职教生的个性化特点。分层教学能调动学生学习的积极性和主动性，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”上发展，能达到不同层次的教学目标，提高教学效率。

分层教学要合理分层，在授课之前先征求已授过该班课程的教师及班主任的意见，并在授课的一两个星期内，与学生进行密切接触，充分了解每位学生的具体情况，最后将学生分为A层(基础较好，约占1/4)、B层(中等水平，约占1/2)和C层（基础较弱，约占1/4）等三个层次，分层时可不打破学生的学号，分层结果向学生公布。在公布之前，首先采取谈心等方式做好学生的思想教育工作，让学生真正理解教师进行分层的目的，使每位学生都乐意接受，配合好分层目标教学的实施。同时让学生知道分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次，如果不努力则随时有可能编入低层次，这样可树立起学生的竞争意识，增强学习的自主性。在阶段性调整中，一般在授完每一章内容后调整为宜。

在教学过程中，根据教学大纲的要求，编写出切实可行的教案，制定出各章节各模块对各层次的教学目标。即，为A层次的学生制定出一个较高层次的教学目标，为B层次的学生制定出适中的教学目标，为C层次的学生制定出一个较低层次的教学目标。使A层次的学生“吃得饱”，B层次的学生“提得高”，C层次的学生“吃得消”。对A层次的学生着重培养其自学能力、学习主动性和更高层次的识图、绘图能力以及创新能力；B层次为中间层，人数占全班的大多数，对该层次的学生主要是在老师的指导下按照教学大纲的要求，培养学生基本的识图、制图能力，完成基本的教学目标；C层次的学生基础比较薄弱，主要是加强辅导，着重培养学生的学习兴趣，能达到一定的识图、绘图水平。对不同层次的学生，课堂练习、课堂提问、课外识图绘图训练、大作业等的内容要有梯度，针对不同层次的学生给出难易不同的任务。课中及课后要及时检查任务的达成情况，以便对目标进行及时调整、完善。实施分层目标教学，使不同层次的学生在学习过程中一直都处于积极的学习状态，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，提高了学生学习的竞争力。

六、实行技能训练与考核评价并行，执行严格的综合考核评价方式

以能力为本位，实行技能训练与考核评价并行，在考核过程中采用多重的考核评价方式，全面对学生的学习态度、识图能力、绘图能力等方面进行综合性考核。技能训练与考核评价并行，可调动学生学习的积极性，易于培养学生学习的主动性，能提高学生学习的竞争力，有效地促进教学。

考核评价方式是：总成绩(100%)=平时成绩(40%)+面试成绩(30%)+大作业(30%)。其中平时成绩由学习态度、课堂练习、课堂提问、平时作业、单元测试等部分组成，主要是考核和强化学生的识图能力和绘图基本功。单元测试主要是在学完每一部分内容后，要求学生用手工绘制和CAD绘制两种绘图方式，绘制出1-2张图纸，在学生参与的情况下，根据学生绘图的实际情况，给出每一张图的成绩，期末时汇总出学生绘图基本功的综合成绩；面试主要是考核学生的识图能力，结合分层目标教学，期末时根据不同层次的学生抽出相应的图纸对学生进行一一面试，根据学生的回答情况，给出面试成绩；大作业主要是考核和强化学生的绘图实践能力。在学完全部的内容后，进行一次大作业，要求不同层次的学生绘制难度不同的图纸，如A层次的学生可绘制齿轮油泵装配图，B级学生可绘制虎钳装配图，C级学生绘制滑动轴承装配图，实行手工绘图和CAD绘图两种方式，用平均分评定该部分成绩。在实施技能训练和考核过程中，必须坚持公开、公平、公正的原则，在学生得到技能训练的同时，考核成绩也能真正反映学生的学习情况。

（作者单位：广西梧州林业技工学校）