交互模式与大学英语阅读教学

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摘 要：交互模式强调阅读过程中自下而上和自上而下两种模式的交互作用。本文在理论分析的基础上，结合阅读课堂教学实践，说明了交互模式在大学英语阅读教学中的运用对学生语言运用能力的培养起到了极大的作用。

关键词：交互模式 阅读教学 语言运用能力

我国现行《大学英语教学大纲》规定，阅读是要求大学生掌握的第一项技巧（邵永真，1999）。刘润清（1999）也曾提出：阅读是一项基本技能，学生可以通过阅读获取信息、学习知识、提高语言学习过程中的综合能力。对于中国学生在实际生活中英语交际能力相对较弱的现象，一些学者认为应该改变大学英语教学大纲以阅读为主的原则，侧重学生听说能力的培养。而笔者结合自己的教学体会认为，在大学英语阅读教学过程中，如果教师能引导学生掌握正确的阅读策略，有意识地培养学生运用语言能力，阅读仍然起着举足轻重的作用。

1. 三种阅读理论模式以及交互模式在阅读教学中的运用

1.1 三种阅读理论模式

到目前为止，美国外语教学界在阅读理解研究方面所建立的理论模式主要有三个：高夫（Gough）的自下而上模式（bottom-up model）;史密斯（Smith）和哥德门（Goodman）的自上而下模式（top-down model）;兰哈特（Rumelhart）等的交互模式（interactive model）。

自下而上阅读模式认为正确地读入语言符号是阅读理解的基础。阅读是一个静止被动的接受过程，阅读能力只和文章的难易和语言能力的强弱有关。

自上而下阅读模式的代表人物哥德门（1971）则认为阅读是心理猜谜游戏（psychological guessing game）。约翰逊（1982）曾对背景知识和词汇知识对阅读理解的帮助做过实验，结果证明背景知识比词汇知识更有助于阅读理解。自上而下模式至今已被美国外语教学界广泛接受，并被实验证明是卓有成效的。但这一理论发展到后来出现了某些过头的观点，即过分地忽视了词汇在阅读中的作用。因此导致了交互模式的诞生。

交互模式指的是读者的背景知识与词汇知识相互影响。读者的理解过程既不像高夫所说的始于文字，也不像哥德门所说的始于背景知识，而是非线性的，本哈特认为在外语教学中应并重文化和语言两方面，偏废或偏重任何一方面都是不妥的。阅读过程是语言因素和非语言因素相互作用的过程。因此在阅读教学过程中，如何有效地并重语言与文化的教学，更好地应用交互模式是提高学生阅读理解能力的关键所在。

1.2 交互模式在大学英语阅读教学中的应用

1.2.1 教学步骤

克里斯汀（2002）曾指出：在阅读过程中，最重要的是教师和学生都能明白阅读步骤。根据交互模式理论基础，阅读教学可分为教师引导学生预读（pre-reading）、阅读（reading）和后读 (past-reading)三个步骤。预读的目的是通过让学生浏览文章标题、图画、开头、文章段首和结尾，教师设置与语篇内容相关问题，进行预热式提问的方式，使学生在知识和经验上对将要阅读的语篇有所准备。史密斯（1979）认为，对文章的预测，读者就必须调动头脑中的一切知识。预读无论对初学者还是对已具有一定阅读能力的学生来说都是最行之有效的方法。

阅读的过程实际上是读者与作者的交际过程。交互理论强调阅读的多维性，阅读过程中读者的背景知识可以影响词汇知识，同时词汇知识也可影响背景知识的使用。阅读过程取决于三个因素：智力因素、背景知识因素和语言技能因素。因此，教师应根据学生的知识层次、教材的难易程度以及语篇的长短来规定学生完成语篇阅读的时限，运用阅读技巧完成阅读任务。教师可通过事先精心设计好的练习（如理解、转换、查词、总结等练习形式）来检测学生对语篇的理解及重难点的把握，及时发现阅读过程中的问题，进行分析并加以巩固和练习。

学生完成语篇阅读后，教师并不应就此完成阅读教学任务，而应结合语篇的文体特点、语境、篇章连接手段等对文章进行分析，教师还可对文章中的生词、长难句进行讲解和分析，这些既是帮助学生对语言知识（词汇、语法知识）积累的过程，也是进一步掌握阅读技巧的过程。教师在教学过程中，不仅要打破传统的自下而上教学模式，也要避免一味地偏重自上而下的做法，而应该合理地运用交互模式进行阅读教学。

1.2.2阅读技巧的教学

预测（prediction）是指在进入阅读材料的全文内容之前，读者所进行的阅读活动，预测方法有：（１）快速阅读文章的第一段；（２）快速阅读文章每段的段首句；（３）快速阅读文章的最后一段或结论段。预测时应教学生学会借助主题句、关联词等篇章信息来提高预测的准确度。

略读（skimming）即快速或简略地阅读，找出文章的大意并熟悉文中最重要的信息。略读的任务是识别文中包含中心思想的部分。略读的速度相当于最快的普通阅读的两倍。

查询阅读（scanning）也称查读或寻读。一般是为了寻找文章中的某个特定的信息（如事实、日期、数字等），带着问题到文章中去寻找答案的阅读。

猜测生词（guessing the new words）交互模式强调在语境中学习生词，有时也可通过构词法来猜测生词。

除此之外，教师也可在教学过程中引导学生关注篇章模式的特点、关联词及一些代词的运用等方式来掌握更多的阅读技巧，以提高阅读速度和阅读效率。

《大学英语教学大纲》（修订本）强调：外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力。胡壮麟（1995）曾说：阅读课最能担当阅读理解为主，进行听说读写训练的任务。如何在阅读教学中贯彻大纲精神，培养学生的语言运用能力是值得我们英语教师探索的问题。笔者根据自己从事大学英语阅读教学实践经验认为，交互模式对阅读教学中学生语言能力的培养起着很重要的指导作用。

2. 阅读教学与学生语言运用能力的培养

2.1 注重阅读课堂中学生口语表达能力的培养

运用交互模式教授大学英语阅读课，可以将学生的口语表达活动贯穿于教学过程的始终。口语表达的作用是帮助学生建立起与阅读材料和课堂讨论相联系的一个重要方法。教师可以运用适当的方法来组织教学，为学生创设参与的条件。例如预读时，教师可采用提问式（questioning techniques）来启发学生回答相关问题，引起阅读兴趣，以便专注于阅读材料，还可采用卷入式（involvement techniques）、反馈式(feedback techniques)、复习式(review techniques)或学生互助式(pupil-supportive techniques)来组织学生的口语表达活动。教师在学生的小组讨论时，应该在教室巡察，在学生需要帮助时提供适时帮助，同时也可轮流听取各小组讨论意见，从中获取反馈信息，以便在后面的整理和总结中给予评估和修正。

2.2 注重阅读和写作的关系

交互模式注重自下而上和自上而下两种模式的交互作用。通过自上而下模式，教师可有意识地训练学生掌握主题句、段首、段尾句等来搭建文章的脉络，并让学生写出文章的提纲或概要。如在教授《新编英语教程３》（李观仪）Unit 1 My First Job 这一课时，可运用树形图来帮助学生分析文章结构，总结出写作特点，让学生了解作者的主题句（main idea）后一般都有支撑句（supported idea）来展开说明或证实其观点，每一段其实也具有完整的结构。如下图所示：

通过分析，可以看出，文章的主题犹如树干，所有的枝桠都是因它而生，文章的脉络像一根根树枝展示在读者面前，而支撑文章细节的描述犹如绿叶使大树生机勃勃。在阅读后进行这样的总结，不仅使学生跟作者一样感同身受，也使学生对作者的写作脉络一目了然，从而注重了写作技巧的学习。教师还应进一步引导学生注重作者一些承接词（如however）的运用，并引导学生根据语境猜测dreary，depressed等生词的意思，教师对文中多处出现的描述性形容词需详细讲述并归纳，让学生在这一课中能掌握并运用大量形容词来描述情绪及场景。

2.3 注重学生自主阅读能力的培养

学生的词汇及语言文化知识大部分是通过阅读来完成的，而大学英语阅读课时较少。因此，培养学生自主阅读能力从而去从事大量课外阅读应该是英语教师不可忽视的一面。从心理机制看，阅读活动的过程是：感知――理解――应用。只有学生通过自己大脑思考，将新输入的知识与已有知识联系起来，才能真正获取语篇所要传递的信息。教师在教学过程中不应只满足于学生对语篇的理解上，更关键的是要创设能让学生积极参与阅读活动的条件和氛围，引导学生主动感知，进而准确理解作者意图，并通过口语表达、写作等语言输出形式加以巩固，从而达到语言运用能力的培养。教师应鼓励学生培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧的情况下，坚持通过多种途径（如英文原著书籍、报刊、杂志或网络平台等）进行大量阅读。

3. 结语

综上所述，在大学英语阅读教学过程中，英语教师不仅要正确理解和熟练运用交互模式指导教学，更要运用交互模式来培养学生的听说读写能力，从而使其达到熟练运用语言进行交际的能力。这样才真正达到了阅读教学的目的。

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