山不碍路路自通山

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小学中高阶段的学生正处在一个特殊的成长阶段，幼稚与成熟并存，广泛的兴趣与判断的盲目主观并存，求知的热情与自律自省的缺乏并存。由于传统的教育思想和应试教育长期的影响，中学生在课外阅读方面存在着大量的盲区和误区。因此，对小学中高阶段学生课外阅读的科学指导，是语文教师必须高度重视的一项工作。本人初试牛刀，拟定三项基本原则用于对所教弟子的课外阅读指导，三年来取得了较好的效果，故斗胆撰文，权当抛砖引玉。

一、注重知识体系的系统性

凡知识都有其科学而严密的系统性，课外阅读作为一种知识的接收途径，必须遵循这种系统性。所谓系统性即事物按照一定的关系组成的整体特性及变化规律。因此，课外阅读必须重视知识的系统性。这种系统性总体来说包括两个方面――纵向层次和横向框架。

纵向层次即知识由浅入深，由易到难，由表及里，由简单到复杂的阶段性系统，它由中学生的知识基础和心智条件而确定。不同年龄阶段的学生接受能力、理解能力和判断能力都有所不同。比如，五年级学生可以引导他们从对儿童文学方面的爱好逐渐向转移，试着读一些浅易的简短的作品；对初二学生则可以引导读一定的长篇（尤其是故事性强的）；以后依次递进，从而由比较单一的纯阅读达到培养鉴别能力，上升到能自己把关的较高层次的阅读。如果不遵循这个原则，任由学生随取随读，则必然是随读随丢，其结果是所获无几。循序渐进乃是认识世界的基本法则，读书亦然，教师在对学生的指导上一定要有宏观的长远的构想。

横向框架指各科知识的内部和各科知识之间相互关联的结构体系。我们知道，孤立地掌握零散的知识，是很难把一门学科真正地学好的；而孤立地学习一科知识，不结合其他学科融会贯通地学习，其效果自然也不会显著。只有围绕着知识的框架去阅读，才会提纲挈领，避免对已掌握的知识无意义地重复，巩固知识体系中的薄弱环节，补充缺漏环节，最终使学生的知识体系得到完善和丰富。

二、注重阅读过程的有效性

课外阅读在知识体系的约束下并不一定就能取得成功，关键还得使阅读过程具有有效性，也就是说，必须有切实可行的阅读方法才能保证“读而有得”。从古至今，可资借鉴的读书方法很多，如宋代史学家陈善的“出入法”，清代学者阮葵生的“冷热法”，郑板桥的“取舍法”，当代数学家华罗庚的“厚薄法”，美学家朱光潜的“博精法”等不一而足。但这多是做专门学问的读书法，也可以说是成功了的学者的读书法，对我们中学生来说，未必完全适用。不过，凡知识的积累，不外乎要遵循由博而约，由易到难，由近及远的基本规律。

三、注重阅读行为的规范性

课外阅读当然并不局限于中小学生所学的各科的相关知识，还包括一切能促进学生身心健康成长的知识。在当前素质教育的大背景下即要求学生通过课外阅读，积累素材，增强语感，开阔视野，把课外阅读作为课堂教学的一种合理而有效的延伸，从而提高学生的认读能力、理解能力、借鉴能力和创造能力，培养良好的人格素质，陶冶健康向上的情操，在获取新知的过程中，提高整体文化素养，并成长为素质健全的新人。

对小学中高阶段学生课外阅读的指导和规范，必须严格而慎重，只有这样，中小学生的课外阅读才能充实课堂知识、开阔视野、陶冶性情、砥砺意志、促进身心健康，同时，在潜移默化中，增加知识容量、提高各学科学习的效率。