我国青少年排球教练员队伍建设的现状调查与分析

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摘要：通过对参加国家体育总局排球运动管理中心主办的2005年全国青少年排球教练员理论培训班的105名教练员，进行问卷调查和对排球界专家进行访谈，分析我国青少年排球教练员队伍建设的现状，并结合调查结果提出几点建议，供排球界同行参考。

关键词：青少年；排球教练员；队伍建设；现状

中图分类号：G842．3 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)02―0287―03

有专家指出：“一个国家能培养出多少世界冠军，首先在于他们能够拥有多少个具有世界水平的优秀教练员。”排球教练员是一支排球队伍的组织者和领导者，在训练和比赛中起着主导作用，教练员队伍水平的高低，直接关系到运动队的成绩和对体育后备人才的培养，因此，建立一支高水平、高质量的教练员队伍，已成为提高我国青少年排球运动水平的关键。

1　研究对象与方法

1．1研究对象根据目前我国排球后备人才的培养状况，对全国各省、地、市青少年排球教练员队伍的现状进行研究分析。

1．2研究方法

1．2．1 文献资料法 查阅了有关的研究成果和发表的论文。

1．2．2 问卷调查法 对参加教练员培训班的105名教练进行问卷调查。105名教练分别来自全国各省、地、市的一线教练员，具有一定的代表性。发放问卷105份，回收97份，回收率92．4％。

1)问卷检验。效度检验，专家评判法：请有关专家对问卷的内容效度和结构效度逐条进行检验。结果表明，问卷设计的问句简单易懂，能够反映问卷的主题，结构合理。

2)信度检验。为确保问卷的信度对少部分的教练员进行了再测量，计算两次测量的相关系数(R为0．9以上，P

1．2．3专家访谈法 对参加教练员培训班的部分资深教练和授课的部分专家进行访谈，听取各方面的意见和建议，并边行归纳和总结。

1．2．4数理统计法 对调查的问卷和收集到的有关资料进行数理统计分析。

2　结果与分析

2．1我国青少年排球教练员的年龄结构 年龄在一定程度上是反应人才心理功能的变化，又在一定程度上是人的知识经验多少的标志。

从表1可知，年龄在20～30岁的教练员占18．6％，30～40岁的占43．3％，40～50岁的占31．9％，50岁以上的占6．2％，从这些数据我们可以看出，我国青少年排球教练员队伍的年龄结构基本合理，符合理想的教练员年龄结构。因为教练员队伍主要来源于运动员队伍，所以应该在30～40岁之间，以中年为主，老中青相结合，这样构成的教练队伍，既可以发挥老教练的传、帮、带作用，又可以培养和锻炼青年教练；既可以解决教练队伍的新老交替问题，保证教练员队伍的继承性和相对稳定性，又可以维持教练队伍的最佳功能状态。

2．2我国青少年排球教练员的学历结构 运动队的科学化训练水平的高低，除与场地器材、训练设施有一定关系之外，起关键作用的丰要是教练员。

从表2可以看出，我国青少年排球教练员队伍本科学历最多，占64．9％，其次是专科学历，占25．8％，研究生学历，占5．2％，其它的4人，占4．1％。可见我国青少年排球教练员高等学历人才数量少。虽然教练员的文化水平同执教成绩和训练科学化程度不存在绝对的因果关系，但是，教练员如果科学文化知识的基础比较薄弱，就很难把自己的训练经验和训练思想进行归纳和总结。随着社会对人员素质要求的提高，各体校在聘用新任教练员时，本科学历成为录用的基本条件，这在很大程度上也改善了我国青少年排球教练员队伍的学历结构，从这次调查的结果来看，研究生学历的教练员在基层还极少。

现代科技迅猛发展，促进运动训练的科学化程度提高，现代教练员不应仅仅是单一项目的竞技强者，而应该是一个综合多学科知识、技能的复合型人才。教练员的学历代表其接受正规教育的程度，是衡量一个人知识水平标准的内容之一，同时也预示着其训练、科研的潜在能力。要提高我国青少年排球教练员训练的科学化水平，首先得迅速提高他们的学历层次，这是摆在我们排球界面前的当务之急。

2．3我国青少年排球教练员的职称结构 教练员的职称是衡量教练员素质的尺度，也是反映教练员队伍教学、训练、科研水平的重要标志，是其总体能力及其成就的外部体现，在一定程度上可以反映人们对其专业能力的认可程度。

表3是被调查的97名教练员的职称情况，高级职称占21．6％，中级职称占38．9％，初级职称也占21．6％，而无职称的教练员占18．6％。初级职称和无职称之和为40．2％，可见，低职称的教练员比重明显偏大，这是因为基层教练员的职称评定要与运动员的输送和比赛成绩挂钩，并且我们的教练员队伍的年龄结构较为年轻化，从事教练员工作的时间有限。我们认为，在解决基层教练员的职称问题上应采取相对灵活的政策，不仅仅从运动员的输送指标和比赛成绩来衡量，更应该全面综合的考察教练员的能力，调动教练员各方面的主观能动性和工作热情。其次也说明了相当一部分教练员对教学训练和比赛中遇到的问题总结不够，对排球理论的学习和研究不够深入，科研意识与能力有待提高。另外，基层教练员的高级职称名额较少，获得高级职称较难也是实际情况，这在某种程度上对基层教练员的工作积极性有些伤害，有关部门应加以重视和解决。

2．4我国青少年排球教练员的执教年限及运动经历 执教年限是指从事教练员工作的年限，它主要反映教练员的资历和经验。

调查结果见表4，教练员执教年限在10年以上的占38．2％，6～9年的占24．7％，3～6年的占28．9％，1～3年的占8．2％。调查结果还显示，大部分教练员在执教前都是有运动经历的，有74．2％的教练员执教前在省级及以上专业队接受训练，有25．8％的教练员执教前在地市级及专业体校接受训练。这些教练员大部分是专业队退役下来的，表明他们具有很高的排球技、战术水平。专项能力是当好一名优秀教练员的必备条件，教练员自身的运动经历使其能对训练和比赛中的负荷变化、技战术运用、心理压力有更好的掌握，从而正确指导运动员进行训练和比赛。但在与部分资深教练员和专家访谈中了解到，有专业队经历的教练员，他们的排球专项理论知识都是在训练和比赛中积累的实践经验，没有专业队经历的教练员的专项理论主要是来源于书本知识。因此不够系统、全面，应不断地加强学习，有待于进一步的提高。

2．5我国青少年排球教练员的裁判等级

从表5可知，我国青少年排球教练员中国际级裁判无1人，国家级裁判也只有5人，占5．2％，一级34人，占35．1％，二级27人，占27．8％，而无等级的裁判就有31人，占31．9％。随着竞技排球的不断发展，排球技术越来越复杂，裁判规则也随之日愈复杂，因此要想更好地胜任教练工作，就必须精通裁

判规则，可以说不懂裁判规则的教练员将不会是一个很出色的教练，所以我们应提倡在教练员队伍中培养出更多高水平的裁判，使裁判工作与训练工作相辅相成、互相促进，共同提高我国竞技排球的训练和裁判水平。

2．6我国青少年排球教练员的训练计划的采用情况 训练计划是对未来训练过程预先做出的理论设计，是运动员(或运动队)由现实状态向目标状态前进的“领航图”，是对运动训练过程实施有效控制的必要基础，它是运动训练过程中一个重要环节，是保证运动训练过程顺利完成的重要条件之一。

调查显示，有92．8％的教练员有训练计划，其中有详细训练计划的占37．1％，采用简单训练计划的占55．7％，有7．2％的人根本没有训练计划，这与教练员有无责任心和事业心直接相关。

2．7我国青少年排球教练员的科研能力情况 教练员的工作是一个理论与实践相结合的活动，国家体育总局副局长李富荣曾经做出过这样的评价：优势项目和非优势项目的差距就在于教练员的创新。科学研究是提高教学水平，深化学科理论知识，使训练科学化，正规化的重要保障。教练员在工作中必须将教学训练与科学紧密结合，否则对教学训练的内容很难有深切的把握。

在推行素质教育的今天，提高教练员的科研能力有非常重要的意义，但是根据调查(表7)发现，参与过厅局级以上课题研究的占20．5％，参与过地市级课题研究的占25．8％，没有参与过任何课题研究的占53．6％。以上数据表明我国青少年排球教练员的科研能力很薄弱，科研水平不高，更重要的是他们普遍缺乏进行理论总结和探究的意识。

从表8数据可知，每年在公开刊物上2篇或2篇以上的教练员占总人数的7．2％，1篇的占29．9％，没有的教练员占62．9％，造成这种现象的原因主要是教练员对科研的重视程度有关，说明我国基层体校还没有意识到科研在运动训练中的重要性。这些教练员的科研能力较差，没有很好地把训练和科研结合起来。

2．8我国青少年排球教练员的岗位培训情况 随着排球运动技术的不断向前发展和创新。运动训练和科研水平也要不断的向前发展，要提高教练员的教学训练和科研水平，必须对教练员进行培训。

从表9可以看出，经常参加培训的教练员只占13．4％，偶尔参加培训的占大部分，有77．3％，还有9．3％的教练员从未参加过培训班，这些教练员对于进一步提高训练业务水平是极为不利的，说明我国青少年排球教练员在知识的补充和更新上不够。不能及时与外界沟通和交流经验来提高自己的执教水平。现代运动训练已进入“名学科综合利用”阶段，因此对教练员不再是一个单一性知识结构的要求，而是一个具有较高文化素养和多学科知识的良好智能结构的教练员，因此抓好教练员业务培训工作尤为重要，也是当前领导层着手计划和部署教练员培训工作的首要任务，只有这样才能提高运动队的科学化训练水平，从而对教练员的文化素养，知识结构和能力提出了更高的要求。

3　结论与建议

3．1结论 1)我国青少年排球教练员队伍的年龄基本合理。以中年为主，老中青相结合，传、帮、带作用明显，但在学历结构上，与目前国内外排球运动水平迅速发展相比，有待丁进一步提高。

2)我国青少年排球教练员有较好的运动经历和工作经验。有74．2％的教练员在执教前有省级及以上专业队接受多年训练的经历，而且工作经验较丰富。

3)我国青少年排球教练员的职称结构不合理。中级职称和初级职称的较多，而高级职称偏少。因此，我国青少年排球教练员的职称结构有待于改善。

4)我国青少年排球教练员的科研能力较低。在参与课题研究及方面有待提高，进修学习方面，在知识的补充和再新上不够，不能及时与外界沟通和交流经验来提高自己的执教水平。

5)我国青少年排球教练员参加岗位培训的次数少，效果不佳。经常参加培训的教练员只占13．4％，偶尔参加培训的占大部分，有77．3％，还有9．3％的教练员从未参加过比赛。

3．2建议1)给青少年排球教练员创造“请进来、走出去”的机会。进一步完善青少年排球教练昂岗位级别培训体系，尽快提高我国青少年排球教练员的专业素质和带队水平，培养具有不同级别合格称职的教练员。

2)中国排协和各省市排协应建立合理的教练员评价、考核机制，多角度、多层面、客观、准确地评价教练员。在基层教练员的职称评定过程中要采取灵活的政策，不仅仅从输送和比赛成绩来考察，更要从管理、科研、执教能力等综合能力对教练员进行全方位的衡量。

3)加大体育主管部门在财力、物力、及训练条件上给予支持。

4)建立优胜劣汰的激励约束机制。目前教练员队伍管理问题突出表现在两个方面：一是人才培养的运作机制没有形成；二是个人内在潜力没有充分发挥。必须尽快建立合理有效的竞争机制，达到人们内心世界与外在行为的高度统一，以使个人的潜力得到充分发挥。

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