析谈高中化学模块课程有效教学的策略与评价

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新一轮高中课程改革已从理论探讨、决策论证进入到推广实施阶段,2006年9月我省全面进入高中新课程实验。课程改革的目的是促成教师教学行为和学生学习方式的改变,我们教师面对的不仅仅是课程体系、课程结构的宏观调整,还有课程理念的更新。普通高中新课程的课程结构由学习领域、科目和模块三个层次构成,“模块”就是本次普通高中课程改革中的一种新的课程设计模式。

高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,兼顾学生志趣和潜能的差异及发展的需要,体现新课程的时代性、基础性和选择性,设置化学I和化学II两个必修课程模块和具有不同特点的六个选修模块,注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的提高和高中阶段后续课程的学习奠定必备的基础。高中化学新课程模块课程作为一种新的课程设计模式,对我们许多普通高中化学教师来说认识还不够清晰,对高中化学模块课程有效教学的设计和实施尚缺乏策略研究和教学体验。由于新课程借鉴了国际上通行的“标准取向”和“标准驱动”型改革策略,这对广大高中化学教师的模块课程有效教学设计要求提出了新的挑战,同时,也为创造性地设计模块课程有效教学提供了更广阔的空间。

一、高中化学模块课程有效教学的策略

1.提高教师教学能力和自身素养

高中化学教师的专业化水平和自身素养与高中化学模块课程有效教学密切相关。反映在教学过程中,主要是教师的总体的教学设计能力和水平,包括对模块课程目标的分析理解、教学内容的选择是否贴近生活和学生实际、教学过程是否具有开放性、学生是否有讨论和发展的时间和空间、教学反馈是否及时有效、教学的组织是否多元化有保障等等。所以,教师应在新课程理念指导下,不断提高自身综合的科学素养和人文素养,通过不断的学习培训、校本专业的研究、持续的教学反思等方式提高自己的专业能力,在不断的教学体验中形成自己独特的教学风格,实施个性化教学。

2.改革课堂的时空结构,创设科学和谐的课堂情景。

学生是课堂的主体,让每个学生都参与到教学活动中来是新课程改革的要求。多年以来,教师一直是一人独占课堂,要改变这种现象,使学生在课堂上也像教师一样有自主活动的时间,真正参与到教学活动中来,就必须对课堂的时空结构进行改革。在空间结构上,应注重教学环境的空间设计,使每个学生置于教师的视线范围之内,在空间距离上,要使教师能灵活地与每一位学生交流,要让每一位学生动起来,方便参与教学双边互动。在时间结构上,要及时把握最佳时段,合理优化教学过程,减少时间上的无谓损耗,以最短的时间取得最大的教学效益和最好的教学效果。所以我们在改革课堂的时空结构时,在适度调整课堂座位的前提下,积极实行学生探究学习、自主学习和小组合作学习的策略,不搞形式主义,充分信任学生,给学生留出探究、合作和自主的时空。当然不是任何模块课程和内容都去自主合作,有些模块课程教学时,必须在教师精讲的基础上进行;有的还要看化学模块课程内容特点以及教育教学资源等因素。

课堂时空结构的改变,为创设积极的课堂情景提供了保障,而课堂学习共同体小组合作的建立,则为高中化学模块课程有效教学的实施提供了保证。科学和谐的课堂氛围作为高中化学模块课程有效教学的动力之一,除了丰富的物质环境外,最重要的是精神文化氛围的创设。同时,在高中化学模块课程的有效教学过程中,要加强学生良好人格的建构和心理疏导,及时终止和纠正问题行为,创设“使学生能够在这种文化中无拘无束地探讨他们不懂的问题”的学习环境。

3.加强教学活动的互动性

模块课程教学的一个中心任务是产生新知识、新技能和概念性框架,模块课程有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与模块课程教学活动是实施有效教学的前提。师生互动是高中化学模块课程有效教学最基本的互动方式,被看作是影响化学模块课程有效教学的关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的互动。

互动主义理论认为,教学的互动不仅仅是师生间的互动,还是生生之间和群体的互动,它对学生的发展、对教学有效性的提高具有重要的影响。因此,我们要追求化学模块课程教学的有效性,就必须加强化学模块课程教学的互动性,改变以往教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多向的教学互动和教室内外更大结构的互动。

在化学模块课程的教学互动中,要充分落实学生学习和教师引导的双主体地位,教师应以与学生平等的姿态参与各种教学互动。同时,教师作为化学模块课程教学的组织者,要主动引发建立各方面、多层次的教学互动,并充分、灵活运用这些教学互动以提高化学模块课程教学的有效性。

4.坚持持续的教学反思与创新

高中化学模块课程有效教学需要教师不断反思自己的教学理念和教学行为,充分发挥创造精神和主体意识,持续追问“什么样的模块课程教学最有效?”、“我的模块课程教学有效吗?”、“有没有更有效的模块课程教学?”将化学模块课程有效教学的思想始终贯穿于整个教师的化学模块课程教学的过程中。

教学的反思能力是实施高中化学模块课程有效教学的重要形式和途径。主要是指教师运用教育理论批判性地审视自己的教学实践,对自己的教学行为及其依据进行回顾、诊断、自我监控和调适,改善和优化教学行为,提高教学能力和水平,并加深对教学规律的认识理解,形成自己的知识和实践智慧,不断提高模块课程教学的有效性,并形成自己独特的教学风格和教学个性,以期进行更有效的个性化模块课程教学。同时,积极寻求与其他教师或教育工作者的更为广泛的合作与交流,重视自身经验的积累与加工,通过持续的对教学实践和行为的反思,将自己的教学经验不断升华为教学理论,并用理论进一步指导教学实践活动,创新自己的教学实践和理论,通过对自己的教学的持续反思促进自身专业的持续发展。

二、高中化学模块课程有效教学的评价

科学全面地评价学生的学习效果是实施高中化学模块课程有效教学的重要条件,也是证明化学模块课程教学是否有效的唯一标准。

高中化学新课程的首要目标是在尊重学生个性差异的基础上,满足学生对发展的多元化要求,促进学生科学人文素养的全面发展。因此,要求课程评价改变过去目标、功能和方式单一的局面,回归教师和学生的课程主体地位,使课程评价成为教育的过程,成为促进学生发展的重要手段,成为监控教育质量的晴雨表。因此,在高中化学模块课程有效教学的评价中,要关注学生对化学知识的掌握和对化学反应现象背后的化学反应本质的理解与认识,以及学生应用所学化学知识分析和解决现实化学问题的能力,更应重视学生的科学探究意识和能力、情感、态度、价值观等方面的发展,也就是要注重对学生的学习效果、学习过程以及在学习实践活动中体现出来的情感和态度的变化。

鉴于上述因素,高中化学模块课程有效教学的评价要注重过程性评价和终结性评价的有机结合。过程性评价是高中化学模块课程有效教学过程中对学生的学习进行评价的一种方式,采用目标与过程并重的价值取向,对学生学习的动机、效果、过程,以及非智力因素进行较全面的评价。其功能在于对学生的学习质量水平作出判断,肯定成绩,找出问题,促进学生对学习过程进行积极反思。过程性评价具有评价方式、标准和结果更加全面,反馈更为及时,实施方式更为灵活,评价层次更为深入,在学习过程中可以持续进行的优点。而终结性评价就是不考虑学生学习过程中的因素,对教学和学习的最终结果进行鉴定性评价,此方法有失偏颇,在化学模块课程有效教学过程中要加以改革和充实。在过程性评价中还要注意学生自评、互评和教师点评相结合;在评价方式上,要注意针对不同的化学模块课程和教学活动采用交流评价、案例评价、表现性评价、档案袋评价、学生反思性评价等多种评价方式,如在化学新课程选修模块课程里增加了许多内容,并提出活动和探究的建议,其中包括查阅资料、交流讨论、参观访问等学习方式,如何对这些学习模式下的课程质量进行评价是我们无法回避的问题。当然,我们不能把过程性评价和终结性评价对立起来,也不能用过程性评价替代终结性评价,更不要把对学生学习效果的评价排斥在过程性评价之外,而应充分利用过程性评价和终结性评价的优势和用途,进行有效的结合,科学全面地评价学生的学习效果。

高中化学模块课程有效教学的评价,是对化学模块课程有效教学活动过程和结果做出的一系列的价值判断行为,这种评价行为贯穿于整个高中化学模块课程有效教学的始终。