实践首席教师制度 加强教师队伍建设

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇实践首席教师制度 加强教师队伍建设范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

为了培养高素质的幼儿教师队伍，促进教师快乐成长，北京市北海幼儿园进行了多种尝试，首席教师制就是其中之一。首席教师制度是一项选拔各领域具有专业引领作用的“名师”，使其在该领域发挥带头作用，带动其他教师共同开展实践和研究的制度。以下结合我园教师队伍建设实践阐述首席教师制在幼儿园的有效实施。

首席教师制度的运行机制

1.首席教师的资格和职能

首席教师的资格

我园首席教师是通过教师自荐、职工推荐、民主选举的方式产生的。首席教师均为各领域具有多年实践和研究经验的教师，她们业务能力强，能准确把握本领域的核心价值、教育教学方法，具有一定的教育创新能力，能独立承担各级开放教学或观摩任务。同时，具有一定的专业指导能力，在学科领域研究中能发挥引领作用。

目前，我园以五大领域为依托，以幼儿的需求和幼儿园实际工作为基础设立了10名首席教师，即健康、语言、社会、科学、美术、音乐、蒙氏、英语、助教、亲子教育首席教师。我园自2000年就倡导“人人都是教育者”，幼儿园的每一个教职工都承担着教育幼儿的责任。因此，我们还设立了包括首席厨师、首席会计和首席保健医在内的3名后勤首席职工。他们在各自的岗位创造性地开展工作，带动了后勤服务质量的提高。

我园首席教师的选拔破除终身制，任何有能力胜任的教师均可以申请，公开竞聘，激励、督促更多的教师努力提高自身的专业素养，实现自我超越。

首席教师的职能

首席教师的主要职能体现在以下方面：

第一，加强自身修养，提高自身综合素质和能力。

第二，进行示范教学，积极承担各级各类公开课、观摩课、研讨课。

第三，承担课题研究工作，并进行课题的计划、组织、实施和总结。

第四，成立首席工作室，带领本组教师进行教育教学实践研究，并给予教师适宜的指导和评价，促进教师教育教学能力的提高。

2.以首席教师大讲堂为展示平台

我的“讲台”我做主

为了给广大教师提供学习的机会，也给首席教师创造展示自己实践、研究成果的机会，每学年，我们都要举办首席教师大讲堂，鼓励各领域的首席教师以本领域的核心问题为切入点在全园范围内进行交流，介绍自己的实践、研究经验和感悟，实现资源共享。

人人都可以是“首席”

借助首席教师大讲堂活动，一方面锻炼和提高了首席教师专业引领能力，给首席教师提供了展示和分享的平台。另一方面借助首席教师的观念和实践引领，激发了全体教师研究和实践的激情，促进全体教师不断提高自身专业素质。我们积极鼓励更多的教师开展大讲堂活动，展示其实践和研究的成果，营造浓厚的研究氛围。

3.以首席教师工作室为研究载体

成立首席工作室，形成研究共同体

为了发挥首席教师的专业优势，全面提升我园工作质量，我们在设立首席教师的基础上，为每位首席教师成立了首席教师工作室，由首席教师担任工作室主持人，工作室成员主要由对这一领域有所钻研、有一定实践经验和认识的一线教师组成，带领本教研组的教师基于实践开展研究，形成实践和研究的共同体。

以工作室为载体开展实践研究，人人做最好的自己

首席教师工作室的设立为不同发展阶段的教师提供了交流、合作的平台，既为骨干教师发挥“传帮带”作用提供了机会，也为青年教师的学习与发展创造了条件。各首席教师工作室的主要任务有：完善本领域的教育内容，丰富幼儿园的园本课程；开展本教研组活动，总结促进幼儿主动学习、自主发展的有效策略，并加以推广；培养本领域的教师梯队，促进每位教师的专业化发展。

4.以课例研究为主要研究方式

引入课例研究，让研究更具实效性

我们在首席教师工作室的研究中引入了课例研究的方法，在教师原有经验基础上，借助案例进行一次次的研究性实践。在这一过程中，教师是发展的主体，通过研究—反思—调整的循环，进行“研生、研学、研研”的实践尝试，进而形成新经验，获得新发展，使不同发展阶段的教师通过课例研究都有所收获。

借助各种杯赛，让研究更具激励性

首席教师工作室以“新星杯”“北海杯”等比赛为契机，带领本组教师开展实践和研究活动。

以我园第六届“北海杯”活动为例，活动主题为“促进幼儿自主学习的有效策略”。首席教师带领下的各个教研组围绕“促进幼儿主动学习”开展了丰富多彩的实践和研究活动。各组采取“一课多上”的方式，通过“实践、反思、调整、再实践”的反复循环，不断总结经验，探索出本领域促进幼儿自主学习的有效策略。

5.以首席教师联合体为共享机制

成立首席教师联合体，构建学习共同体

为进一步提高教师专业发展的深度和广度，加强各领域之间的整合教育，在设立首席工作室的基础上，我园还成立了首席教师联合体，努力构建学习共同体，整合各领域、各岗位的专业优势，为幼儿园的日常教学质量、教育科研、教师培训等方面工作的开展提供支持。

首席教师联合体的组织方式通常是：在各首席教师工作室围绕核心主题分别开展研究的基础上，定期进行交流。各工作室就研究内容、方式、结果等进行经验分享，取长补短，互帮互学，共同进步。

打破领域界限，实现资源整合

首席教师联合体的成立，打破了以往首席教师孤军奋战的局面，使每位首席教师在开展本组工作时，都能得到一个研究团队的支持。首席教师联合体的作用主要体现在：第一，促进了各领域间的有效融合；第二，使教师在互相学习中获得综合素质的提高。当某个领域的研究遇到困难时，我们会邀请其他领域的首席教师参与，从另一种角度进行分析，探究解决的方法和策略。在参与研讨的过程中，每位首席教师不仅激活了自己的思维，贡献了自己的智慧，还从大家的研讨中收获了对本组有益的研究经验，推动了本组研究的深入开展，更促进了幼儿园教科研水平的整体提高。

首席教师制度的保障体系

1.行政教研的引领为首席教师制度的实施提供了管理保障

我园园本教研工作实行以行政教研为引领的教科研管理机制。行政教研是由园长牵头，中层干部和骨干教师参与的基于实践的教研模式。行政教研引领全园教科研的发展方向，代表幼儿园整体的教科研水平，其主要职能是通过实践观摩和反思，发现、探讨并最终解决实践中的问题，最终带动全体教师参与，促进幼儿园整体教育教学质量的提升。

我园行政教研的开展过程均有首席教师参与。在研讨的过程中，首席教师一方面贡献了自己的智慧，为行政教研注入多元的思想；另一方面分享了别人的智慧，掌握了幼儿教育发展的前沿。

2.“研训赛一体”的园本教研模式为首席教师制度的实施提供了方法保障

我园采取“研赛训一体”的园本教研模式，此模式集教学研究、教师培训、教学竞赛于一体。在实践和研究的同时，实现了教师培训，加强了对教师的观念引领、业务培训，引领教师不断地将研究中的认识应用于实践，在交流分享与相互促进中，把握正确观念的核心实质，并在实践研讨中逐步转变教育行为。

3.科研年会等大型活动为首席教师制度的实施提供了组织保障

为了使各首席教师工作室的研究成果更好地在全园进行推广，实现资源共享，促进全体教师的发展，我园通过多种途径和方式为首席教师工作室的经验分享提供便利。例如，我园定期召开的科研年会、教师培训大会、教职工展示节等，通常都以首席教师工作室为单位进行成果汇报和分享。

首席教师制度是我园教师队伍建设的重要举措，也是园本教研的有力保障。从确立到发展，首席教师制度也在不断的实践中完善。我们会继续探索首席教师制度在实践中的应用，以使其更好地为实践服务，为不同发展阶段教师的专业成长服务，为幼儿园办学质量的提高服务。■