例谈小学数学生活化教学

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[摘 要]《数学课程标准》特别强调数学与生活的联系，倡导小学数学教学生活化。而数学生活化教学则需要从生活中引入知识，基于生活构建教学设计，拓展延伸应用于生活。

[关键词]小学数学；生活化；教学策略

数学起源于人类早期的生产活动，是来源于生活并为生活所用的科学。在小学数学教学中，教师要善于搭建数学与生活之间的桥梁，让学生在生活中感受到数学的价值和魅力。

一、引入知识——源于生活

新课改以来，“创设情境”这个词便频繁地出现于教学中。通过创设各种各样的情景，教师们完成了很多以前感到无法入手的教学难题。然而，随着“情境教学”的不断深入，教师往往容易走入情境虚华的创设怪圈，创设出的情境脱离生活实际。在教学中，教师创设的教学情景必须符合实际生活。只有将生活情境中引入数学知识，才能实现有效的数学教学。

例如，在教学“轴对称图形”时，笔者创设了这样的生活情境：马上就要过年了，奶奶决定剪一些窗花贴到窗户上，可是半天也选不定要剪的图案，这可如何是好，同学们愿不愿意帮奶奶选一下？（用多媒体展示各种窗花图案）

生1：选这个蝴蝶的好看。

生2：这个老虎太可爱了。

……

最后通过举手，大家一致选出了蝴蝶、老虎、福娃三个图案。

师：现在，我们来观察一下选出的图案有什么共同点。

眼尖的同学马上举手答到：老师，它们是一半一半的。其他同学也马上应和。

师：那有没有同学能告诉我这样的图形叫什么呢？

提前预习过的同学一口便答出了：对称图形。

如此既激发了学生浓厚的学习兴趣，又为后面的新知内容做好了铺垫。

二、数学建模——基于生活

数学是抽象的，但数学知识的抽象是建立在具体的生活原型的基础上的。在教学中，要善于利用具体的生活原型建立出数学模型，从而将抽象的数学知识具体化。

例如，在教数量关系“工作效率×工作时间=工作总量”时，学生普遍不能理解何为工作效率。因此，教师可将教学设计如下：

师：同学们喜欢体育课吗？在体育课上，你们通常会干什么呢？

生：跳绳、跑步、仰卧起坐、投篮……

师：那你们一分钟能投进多少个篮球、跳多少个绳，做多少个仰卧起坐呢？

生：……

师：嗯，非常好。对于这样在单位时间里完成的工作量，我们就叫它工作效率。

生（恍然大悟）：哦。

师：那同学们再找找生活中相同的案例。

……

通过建立这样的数学模型，同学们不仅有效地理解了工作效率的含义，同时也建立起自己的记忆模式，实现了有效的教学。

三、拓展延伸——应用生活

习题练习是数学教学的一个重要环节。生活化的习题练习，不仅能帮助学生巩固已学知识，同时也能提升学生对数学知识的实际运用能力。

例如，在教学“除法”的知识后，教师将习题设计如下：

（1）教师手上有10颗糖，分别奖给刚才答对问题的5个同学，他们每人能分到几颗糖？

学生们根据刚学到的除法知识，再进行简单的运算之后得到：每人分得的糖=教师的糖÷学生的人数，由10÷5=2得出每人分得两颗糖。

（2）要求学生课后找找生活中需要用到除法的例子。（出示对称图形图片）

习题设计生活化不仅能激发学生的学习兴趣，也能引导学生将知识用到解决生活实际问题之中。

学习知识的最终目的就是应用，通过实际生活教授数学的目的就是为了培养学生的实际运用能力。因此，数学教学的最后一个阶段就是拓展，引导学生利用数学知识解决实际问题，培养学生的实际运用能力。如让学生在课后统计一下自己家每月的用水、用电等。这样，不仅帮助学生理解了知识，也培养了他们学以致用的能力。

总之，数学与生活密不可分。在小学数学教学中，教师不仅要教会学生知识，更要教会学生利用知识解决实际问题。