让合作学习合理有效的进行

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《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作性学习作为一种顺应时展、契合《语文课程标准》要求的学习方式，受到老师们的青睐。

如何在课堂教学中适时有效地运用合作学习，让每个学生都有均衡的学习机会，让合作学习真正变得合理有效可行呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、明确合作的内涵和意义，培养合作意识

合作意识、合作精神和能力，是当代人应具备的基本素质。随着科学技术迅猛发展和信息时代的到来，越来越注重人们的参与协作能力，注重自我表达能力，注重人们的全面发展。所以教师必须正面引导学生明确合作意义、认识合作的重要性和优越性。教学中要经常设计有一定难度、需要团体合作才能完成的综合性问题，为学生营造良好的合作氛围。在合作中让学生亲身体会很多问题的解决靠自己是不行的，团队的力量是无穷的。为学生创造成功合作的机会，感受成功合作的快乐。

二、有效组织合作的途径，进行合理的分组

自主、合作、探究的学习过程是现代课堂教学用以培养学生创新精神和实践能力的重要途径，也是多层次信息传递的过程。而合作学习要求：采用小组的学习方式，共同展开小组成员的学习活动，最大限度地促进每一个成员以及所有成员的学习活动。可见，有效合理的分组才是合作学习的关键。

（1）小组成员合理分配，优化小组结构

合作学习应采取“组内异质，组间同质”的分组原则。即考虑学生人数、性别、知识基础、成绩、能力和个性特点等因素，合理分配学生资源，组成若干小组，而每个组的总体实力应该尽量保持一致，使各层次的学生在合作中都能得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。

（2）小组成员明确分工，实行“角色互补”

蜜蜂的合作效率极高，其分工优势也令我们感悟到：小组成员要有明确分工，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职，确实发挥小组合作学习的作用。

三、选择恰当的内容，有目的、有意义的合作

合作学习的进行，要结合学生的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。

在合作学习过程中，教师要根据教学内容、学生的实际，选择有探究价值的学习内容让学生进行合作学习。在设置小组合作学习的内容时，必须考虑每一环节中要解决的问题、要达到的目的，选择一些有实际意义和价值的、或是具有探索性和挑战性的问题，让学生去合作，学生完全在一种开放的环境中尝试解决问题，产生认知冲突，积极主动地参与学习过程，进行动态的探索学习，正是给学生提出的问题恰到好处的激发了学生学习的兴趣，擦亮了思维的火花。

四、创设民主和谐的氛围，展示交流合作成果

展示交流合作成果可以说是小组合作学习中最重要的环节，作为教师，要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，体现“三维目标”过程，在小组交流中，教师必须注意采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。让学生在合作交流的基础上，由组长代表本组上展台展示本组合作交流的结果并大胆地表述本组的看法，在汇报中他们不仅展示自己对知识结构的把握和理解，同时汇报的过程中各小组相互评价，相互驳斥，学生与学生之间的一种辩论与评价在不知不觉中展开，不仅是学生学到知识的结果，同时也是学习方法的交流，情感态度与价值观方面的交流，另外在交流中教师要提醒学生注意倾听，记录下自己没想到的，从而使交流达到更大范围的资源整合。

五、发挥组织和指导作用，转变教师角色

课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不只是学生知识的传授者，更是学生学习的促进者。教师在学生合作学习中应该深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，发现问题及时解决，引导交流，逐步深化。课堂合作交流过程中，老师随即走下讲台和学生一道分析讨论，从中提醒学生能否换角度再想一想，这样就使学生在发散思维的过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性、独创性，也为老师在下一步的教学中，进一步挖掘学生已有的知识逻辑起点，更有针对性、合理的开展教学打下基础。

实践证明，合理有效地进行合作学习，不仅能培养学生善于听、说，善于鉴别、思考，善于辩论的习惯，让学生学会聆听，学会说话，学会欣赏，学会思辩。而且更能促使学生学习行为发生质的变化，能增进同学们之间的友谊，能让学生懂得如何与人正常交往，学会与人共处，为今后的发展打下良好的基础。