让口语交际绽放光彩

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让口语交际绽放光彩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0061-01

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生表达能力的提高。

一、赏识孩子，让孩子们“敢说”

由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成为了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。

比如《打电话》一课教学中，我先让学生回忆平时都爱和谁打电话，都和他们说些什么？并作总结性的表述。再让学生合作交流打电话的内容，在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说话能力，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供当众说话的机会――分角色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生表述时应该注意用礼貌语言。最后，让学生回家与亲戚朋友互通电话，报告、交流学习情况，进一步提高学生的口语表达能力。这种安排很有层次性，循序渐进，达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了。

二、创设情境，让孩子们“乐说”

1.生活引路，让学生言之有物

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。“花儿笑了，在等小蜜蜂来呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，从而使口语交际真实、有趣。

2.角色扮演，让学生言之有趣

孩子是最善于模仿和创造的，老师可以根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力，利用学生“表演”才能，创设语言环境，低年级的课堂教学，创设表演情景，是深受学生欢迎的。

在教学《问路》这一堂口语交际课时，我给学生创设两个表演情境，第一，示范表演。课前，请几位同学事先排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题：与人说话要有礼貌；第二，小组内模仿表演。让每个学生都有机会参与到主人和问路人的行列中。我巡视着学生的表演交流，看到表达能力稍差的学生，就和他们一起表演，帮助学生完成口语交际的任务。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

三、提供素材，让学生“会说”

1.借助教材，指导学生说话

教材为人们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出自己所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。 2.善于发现，拓开说的语境

低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，通过开展各种各样的活动，有目的地引导学生观察，激发学生展开想象，积累丰富的说话内容，拓展口语交际的视野。口语交际已成为语文教学的重要内容，只要教师赏识孩子，深入挖掘教材，提供素材，创造情境，联系生活，让学生创造性地说练，孩子的童心就会在口语交际中飞扬起来，学生的口语交际能力也一定会绽放光彩。