如何在英语阅读教学中发展学生自主学习的能力

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英语课程标准强调新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语阅读是学生学习英语的重要途径和手段，如何在阅读教学中发展学生的自主学习能力成为广大基础英语教育工作者研究的重要内容。

一、什么是自主学习

自主学习的概念源于20世纪60年代，是为适应终身学习和独立学习的需要而产生的。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。究竟什么是自主学习，不同的学者、专家有不同的阐述。Holec认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力；以维果斯基为代表的维外鲁学派认为自主学习是言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程；以斯金纳为代表的行为主义学派则认为，自主学习是一种操作行为，它是学习者基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应激性反应，包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我调节；认知建构主义学派代表人物佛拉维尔认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反应。

在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”束定芳教授在回顾了一些学者对自主学习的认识之后，将自主学习的主要成分归纳为三点：态度、能力与环境；我国有研究者认为，如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

结合中外不同流派学者的研究，我们可以将自主学习归纳一下：自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力；同时也是学习者对学习过程作出决策的权利，如选择学习材料、决定学习内容、选择学习方法以及评价学习结果等。

二、阅读教学中发展自主学习能力的途径

在阅读教学中，教师应更新观念，敢于冲破传统教学模式的束缚，真正放开手脚，发挥学生的主体能动作用，处处体现学生自主学习活动的方式和能力，并让学生掌握一定的文章阅读技巧和阅读能力，使他们养成良好的阅读习惯，并终身受益。

文章整体教学是培养学生阅读能力水平和发展自主学习能力的重要步骤之一。一方面，它能培养学生对文章的整体阅读能力和水平，通过文章语言的感染、熏陶，丰富学生的想象，引起学生心灵上的共鸣，从而达到较高层次美的享受；另一方面，可以培养学生一定的阅读能力和阅读技巧，当然，也能促使学生通过自主学习、小组合作讨论，增强他们的小组协作意识，促进共同发展，同时，也增强他们的荣誉感和强烈的责任意识。

1.在交互呈现中发展学生自主学习能力

良好的导入是课堂教学成功的一半。教师应结合学生实际情况，正确引导学生自己主动动手收集与文章内容有关的信息材料，并适时提供相应的背景知识介绍，让学生更好地了解中西两方面的文化差异和文章内容的特点等。

2.在交互实践中发展学生自主学习能力

该阶段中，教师指导学生自主快速浏览文章，理解文章的要点，指导学生避免受生词的影响，减缓阅读的速度。同时，教师可设计1至2个有针对性的问题，除了让学生问答外，还可以让学生用一句话点明文章旨意。学生阅读活动方式以默读为主，教师的作用是指导、设疑。

接下来，学生进行限时泛读阶段，要理清文章的人物（Who）、地点（Where）、时间（When）、原因（Why）以及如何解决问题（How）等。此时教师利用幻灯片或投影等手段设计一系列帮助学生自主理解文章的问题，让学生通过阅读、讨论来解答。当然问题设计的科学性、合理性、难易程度，直接影响到学生理解的程度。因此，许多教师都尝试着让学生自己设计问题。教师应鼓励或赞赏学生自主设计问题，放手让他们积极动脑去思考、判断。教师应善于发现他们身上的“亮点”。问题形式可多样化，特殊疑问句、一般疑问句、选择疑问句、反意疑问句等各种句式的运用，可避免单调呆板。

学生阅读后可以分组讨论，然后由各个学习小组代表发言，同时开展小组竞赛评比。教师应及时对优胜者及其小组进行表扬、鼓励，从而促进学生学习兴趣的提高，增强学生的集体责任意识，培养他们的集体荣誉感、成就感和使命感。教师的作用是及时鼓励、指导帮助，并参与小组讨论。教师还要善于调节课堂气氛，避免出现“一潭死水”的课堂现象。

3.在交互运用中发展学生自主学习能力

通过上面读、听、说的能力训练后，可以抓住该文章的新语言点培养学生的语言运用能力，教师采用相应的指导和帮助，如摘取部分情节，让他们自编对话，分角色扮演，或使用其他人称复述课文，或联系实际改编文章结尾，或书写读书笔记等。

阅读课堂上师生活动的好坏，将直接影响到学生兴趣的提高，直接影响到学生学习质量的提高。教师在阅读教学的三个过程中，应运用多种教学手段设计丰富多彩的活动，同时引导学生自主参与并设计学习活动，为提高教育教学质量、发展学生英语自主学习能力，为学生的终身学习和可持续发展奠定扎实的基础。