新任教师专业发展有效途径的调查分析
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新任教师专业发展有效途径的调查分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G451．2文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0091－02
收稿日期：2007-04-02
基金项目：本文是河北省教育科学“十五”规划课题“入职教育和教师专业发展的分析研究”(200412010)的阶段成果
作者简介：仇惠龙(1965-)，男，河北井陉人，助理研究员，从事教育管理研究；茹荣芳(1970-)，女，石家庄人，副教授，硕士，从事教育学原理研究。
新任教师的专业发展经验，会极深远的影响教师日后的发展取向与态度。因此，有必要探索新任教师的专业发展的有效途径，以减少新任教师工作中的挫折，帮助他们顺利地走过专业发展的起始阶段。
一、研究方法
本研究采取问卷调查法。
1．调查对象：
群体一：石家庄市若干名新任教师和在任校长。
群体二：石家庄市220名骨干教师(教龄在3年至10年)。问卷发放230份，回收有效问卷220份。有效率98．3%。
2．统计分析：全部数据统计及处理采用社会科学统计软件包SPSS FOR WINDOWS。
二、调查与分析
调查1
开放式的问卷――“您认为对于新任教师来说，有效的入职培训和专业发展途径有哪些?”根据回收答卷内容，将新任教师专业发展途径总结为15种：
E01听优秀教师或专家报告
E02自学或阅读相关理论资料
E03校内同事的交流
E04进修或函授获得更高的学历
E05有针对性地短期脱产学习
E06参与教育科研
E07本校老教师的指导和帮助(即“传帮带”)
E08多听课
E09自我努力，在实践中摸索，积累经验
E10做公开课或评优课
E11自我反思，如常写教学日记等
E12领导或相关政策的支持
E13接受教育专家的指导
E14观摩优秀教师的示范课或录像课
E15参加诸如教师基本功、教师素质等比赛
表一 教师专业发展有效途径排序
调查2
请被试(群体二)即石家庄市部分小学骨干教师根据自己的成长经历对上述各个项目的有效程度进行评定选择，分为四个等级：0=无效果；1=有点效果；2=效果较大；3=很有效。得分越高，则该项目所表示的发展途径被认为越有效；反之则相反。统计结果见表一。
由表一分析，教师专业发展途径的有效程度依次为：
E14“观摩优秀教师的课或录像课”
E13“接受教育专家的指导”；
D10“做公开课或评优课”；
E08“多听课”；
E01“听优秀教师或专家报告”；
E09“自我努力，在实践中摸索，积累经验”；
E06“参与教育科研”。
上述数据通过SPSS提供的统计检验，KMO值为0．815，适合做因子分析。结果如下：
表二 因子旋转结果
数据因子旋转后，得到四个公共因素，对这四个公共因素的意义可以做出如下解释：
因素一包括：E14观摩优秀教师的示范课或录像课；E15参加诸如教师基本功、教师素质等比赛；E10做公开课或评优课；E08多听课等四项。此项可归纳为“以校为本”的教师培训。
因素二包括：E05有针对性的短期脱产学习；E12领导或相关政策的支持；E06参与教育科研；E13接受教育专家的指导；E04进修或函授获得更高的学历等五项。此项可归纳为“成为教育实践的研究者是新任教师专业发展的有效途径”。
因素三包括：E07本校老教师的指导和帮助；E03校内同事的交流等二项。此项可归纳为“同事指导与合作促进新任教师的专业发展”。
因素四包括：E02自学或阅读相关理论资料；E11自我反思，如常写教学日记；E01听优秀教师或专家报告；E09自我努力，在实践中摸索，积累经验等四项。此项可归纳为“反思性教学实践是教师专业发展的有效途径”。
三、结果与建议
从调查结果所进行的因素分析来看，新任教师专业发展的途径有多种，被共同认可的有效途径是：
1．“以校为本”的教师培训(统计平均得分2．22)
所谓“以校为本”的培训，是指由多个教育专家和本校专家教师组成的培训小组深入到具体的学校，针对对新任教师的教育教学进行的诊断评价所实施的培训。“以校为本”的培训强调培训在教师从教前到在职发展的中间过渡期的关键地位和作用；除了具有“职前准备期的逻辑性延伸”的功能外，还扮演“帮助教师进入贯穿整个职业生涯的专业发展期”的角色［１］。新任教师可在各种环境中(如大学)学习教学理论，但学习教学则离不开实际工作。正因为职前培养存在脱离教学实际的局限，而教学又具有显著的实践性，这就使教师的入职培训成为教师专业化发展的必经阶段。
2.反思性教学实践(统计平均得分1．95)
反思是促进新教师发展成长的一个重要途径。波斯纳(G．J．Posner，1989)提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，并认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。那么，教师应怎样对自己的教学经验进行反思呢?布鲁巴赫(LW．Brubacher，199４）等人提出课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等五种反思的方法和途径。反思教学实践的目的在于使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
3.成为教育实践的研究者(统计平均得分1．94)
在教学实践中，有针对性地学习和研究是新任教师专业成长的有效途径。对新任教师而言，成为教育实践的研究者既可以是教育理论的提高性学习，也可以是理论应用于实践的探索性研究。
4．同事指导与合作(统计平均得分1．91)。
同事对新任教师进行业务指导，是促进新教师尽快适应教学的有效途径。比如，可以建立导师制，相对固定地由一两位富有教学和班主任工作经验的教师负责对一位新教师进行指导，传授相关的知识经验和对某些情况的处理技巧。也可以以教研组的形式对新教师进行集体指导。
新任教师走上工作岗位的初期是其专业生涯发展的关键期，新任教师的专业发展经验，会极深远地影响教师日后的发展取向与态度。因此，目前英美等先进国家，都越来越重视新任教师的导入教育方案的制订与实施。反观我们的情况，对于新任教师专业发展的关怀，一直相当不足。新任教师的发展，相对于其他各发展阶段的教师，显得较为艰难。因此，我们应加强对新任教师专业发展问题的研究，积极探索有效的新任教师入职培训制度。
参考文献：
［1］肖川．论教师的专业成熟及其途径［J］．高等师范教育研究，2001(7)．