初中英语教学中的“任务”实施策略探析
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摘 要： 当前，任务型教学法正逐渐成为外语课堂教学的主要模式，强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，提高学生综合运用语言的能力。本文主要探究任务学型教学法在初中英语教学中的应用。
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。笔者以《牛津初中英语9A》Unit5的教学过程为例，进行个案分析。
一、精心设计任务，强化教学效果
初中牛津英语教材中大大增加了学生的词汇量和阅读量，内容更实用、更贴近现代生活，富有较强的时代气息，更有利于教师灵活地、创造性地使用教材，达到事半功倍的教学效果。如何设计好任务，关系到一节课的成效，笔者认为教师除了要有扎实过硬的基本功之外，还要把握好以下几点。
1.准确把握任务目标。根据阅读文章的要求确定知识的重难点，确定经过学习最终应达到的语言交际和语言技能的效果。例如：在这篇文章的教学过程中，应实现的目标是：
（1）要求学生读懂并理解文章；
（2）掌握一定的语法结构；
（3）了解人物Audrey Hepburn及其品质；
（4）培养正确价值观。
2.任务要有真实性。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景及具体活动应尽量贴近真实生活。
3.任务要有趣味性。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动，有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣。
4.大胆创新。在设计任务时，教师不必拘泥教材中提供的问答题，而应根据学生的实际特点，大胆地设计和选择阅读任务。阅读文章中有一段介绍赫本的成就：Hepburn’s achievements went beyond the film industry. People remember her not just as a great actress， but also a great humanitarian because she devoted much of her time to charity. She spent the last few years of her life working closely with UNICEF to help poor children in different parts of the world. She was honoured with a number of awards because of her efforts in this area. In 1992， the President of the United States presented her with the Presidential Medal of Freedom for her charity work.
教师可以设计任务――让学生回家查找一些有关奥黛丽赫本在慈善事业上的事迹和贡献，要求最好图文并茂，以短文的形式或PPT的形式丰富文章的内容，把它作为本周课前演讲的内容进行展示。结果发现学生的创造力、感染力及他们对材料的整合能力都是相当好的，虽然带着一定的任务，但更激发了学生的兴趣，使他们乐在其中，达到预期的教学目的。学生不仅较好地掌握了本课的教学内容，而且拓宽了对奥黛丽赫本及对慈善事业的了解，得到了更高层次的提升。
5.确定合理的任务内容。例如：collect the materials about Audrey Hepburn（搜集关于奥黛丽赫本的基本资料）；find out the important years to Audrey Hepburn （找出对奥黛丽赫本有重大影响的年份）；list the films of Audrey Hepburn and list the related roles，including the years（列出重要影片和相应角色及年份）；find out her achievements（找出她的成就）；comment the spirit of Audrey Hepburn （评价人物精神）；retell the experiences of Audrey Hepburn（复述她一生的经历）；summarize the language points（归纳语法要点）。
6.任务要具有层次性。任务的设计要遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，要遵循先输入后输出的原则，使教学阶梯式层层推进。另外，就“备学生”而言，任务设计要充分考虑学生自身的特点，所以在安排任务的同时，教师应该考虑让不同层次的学生处理难度相当的任务，只有这样才能让每一位学生在学习的过程中有事可做，取得成就感。
7.任务要具有整体性。所设计的任务要围绕教学主线展开，贯穿课堂的每个环节，且过渡自然，逻辑性强，学生在认知的过程中才有所依托。如课前安排学生搜集关于Audrey Hepburn的材料（这项任务需要提前安排），由此导入新课。Find out the important years to Audrey Hepburn （找出对奥黛丽赫本有重大影响的年份），为了检查快速读的效果；list the films of Audrey Hepburn and list the related roles，including the years（列出重要影片和相应角色及年份）， 为了检查学生精读的效果；find out her achievements （找出她的成就） ，为了检查学生精读的效果；comment the spirit of Audrey Hepburn （评价人物精神），以及retell the experiences of Audrey Hepburn （复述她一生的经历），为了总结全文和读后讨论；summarize the language points（归纳语法要点），为了能较好地掌握语法知识。
8.任务要具有可操作性。比较难的任务可降低难度加以处理：如list the films of Audrey Hepburn and list the related roles，including the years （列出重要影片和相应角色及年份），以及find out her achievements （找出她的成就），就可以设计两个方案： “using your own words”（用自己的话表述），或者采用“T or F”（批判正误）的方式来体现。能力强的学生可以根据自己的理解，组织语言来完成任务，能力稍弱的学生可以根据已有的信息做出选择。再如retell the experiences of Audrey Hepburn （复述她一生的经历），既可以要求学生口头复述，又可以提供“完形填空”降低难度。
二、合理安排任务，促进学生参与
教师合理安排任务是学生完成任务的重要保证，应注意以下几个问题。
1.教师要转变角色。在实施任务型教学的过程中，教师的角色应是学生学习的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，有时也是学生活动的“伙伴”。
2.倡导自主学习。自主学习是弥补个体差异的有效途径，要让学生在目标的制定上有参与权，所以我们应该让学生自己参与制定学习目标，运用适合自己的阅读策略，发挥应有的导向、激励功能，为学生积极主动地学习奠定基础。
3.倡导合作学习。合作学习是完成任务型教学的有效途径。它凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于学生学会交往，学会正确认识自己和评价别人，学会对人的尊重、理解和包容，改变传统教育下被扭曲的竞争观。
4.合理干预学习活动。任务型学习必须是在教师精心组织、科学指导下进行的。教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。教师布置活动任务后应巡回到学生当中了解任务完成的情况，引导学生积极活动，适时指出并帮助改正学生出现的错误，对任务完成不顺利的学生或小组给予恰当指导。
5.任务报告要兼顾绝大多数学生。教师请学生报告完成任务的情况时要注意兼顾各个层次和不同性格特征的学生，不要只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些内向的学生，这样会降低他们参与讨论的热情。
三、科学评价任务，引领全面发展
任务型教学中对学生评价是不可缺少对部分，积极的、准确的评价对学生很重要。因此，笔者认为有效的评价要遵循多元化、全方位的原则。教师要改变单纯通过书面测试和考试检查学生对知识、技能的掌握情况的做法，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在课堂教学中是否得到知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各方面的发展。
实践证明，任务型教学充分体现了教学活动中以学生为本的原则，可以大大提高学生的阅读和理解能力，是有效提高学生英语水平的重要途径。