语文教学强化记忆初探

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近年来中学语文教学在培养能力，发展智力，反对死记硬背的口号下，模糊了学生在青少年时代必须记一些必要的语文知识和熟读、背诵基本课文的一些篇或段的教学任务，这相当突出地反映在中考考生的试卷中：考语文知识得分率不高，该记的记不住；考背诵默写，错漏增删比比皆是；考文学常识，笑话百出。

教师如何在最短时间期内正确指导学生取得最佳的记忆效果呢？

首先，在语文教学中老师应该经常向学生提出适当的、具体的记忆任务，指导学生在理解的基础上记忆。这里所谓“适当”的任务，是指基本课文中要求熟读、背诵的一些篇、段和名家、名篇等文学常识；这里所谓“具体”，是指学生必须记住的一些语文知识。这就要求教师心中要有底有数，哪些是必须记忆的知识，哪些只是一般地理解；这就要求教师要非常熟悉教材，把握教材的重点和难点。否则学生会分不清主次，企图记忆一切，却什么也记不清楚，浪费时间和精力。另一方面，针对中学生活泼、好动，记忆的目的性、自觉性还不是那么强的特点，教师对布置的记忆任务必须抽出一定的时间进行检查、落实，务必使学生知道这位老师说话是算数的，他布置的任务是一定要完成的，无故拖拉是没有好处的。只有这样带有一定督促性、强制性的要求检查、指导，才能使学生养成良好的学习习惯；只有这样，教师要求学生必须记忆的知识才会落到实处。所以，我们反对那种不分主次轻重，把一大堆无关紧要的东西塞给学生，要学生记忆、背诵的做法，这样做只会加重学生的负担而毫无实效；自然我们也反对那种泛泛要求，不作指导、不作检查的不负责任的态度。

其次，运用多种手段，调动各种感官参与记忆，可以激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，使知识记得快、记得牢。有的教师把录音机带进课堂，播放课文朗诵的录音带给学生听，并提出要求背诵的篇或段。那铿锵的节奏，那抑扬顿挫的声调，那丰富的内容，那健康的感情，不但给学生以“美”的享受，而且加深了学生的理解，留下了深刻的印象，有的学生当堂就能完成老师布置的记忆任务。有的学校还把多媒体引入课堂，通过生动丰富的内容，色彩纷呈的画面，让学生终生难忘。老师们还可以开展诗歌朗诵会、演讲会、背诵比赛等多种形式，充分调动学生听说读写思等感官，理解所记忆的知识，提高口头、书面表达能力，强化记忆。

再则，知识分散记忆要优于集中记忆。这是因为集中记忆神经过程容易有抑制的积累，而分配时间记忆可使抑制得以消除。因此，语文老师在每上完一课或一个单元后，要把所学的知识进行归纳，把必须记忆的语文知识作为作业，布置学生课后进行复习，而不能把必须记忆的知识、基本课文中要求背诵的篇或段积压到期中、期末，要学生短期突击记忆。实践证明，短期突击记忆记不牢，遗忘快，效果不好。

教师还必须注意记忆的反复性，因为分期，一次性记忆的知识，随着时间的推移，新的知识的增加，以前所记的东西会冲淡，甚至淡忘。为此，教师必须有意识地了解学生的记忆情况，并注意将前后知识联系起来，运用多种形式进行记忆，培养学生记忆的良好习惯。

语文教学中强化记忆的手段与方法是有规律可循的，只有我们大家都来研究强化记忆的手段与方法，我们一定会摆脱目前语文教学中知识记忆不准确、张冠李戴、颠三倒四的少慢差现象，尽快地掌握语文教学中的记忆规律、手段与方法，培养学生良好的记忆习惯。