大班课堂 小班教学

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【摘要】近几年，世界各国在教育教学形式上有着不少探索，总的趋势是向着小班化、个性化、照顾差异的方向发展。农村小学由于客观原因，学生目前还享受不到小班教学的待遇，为了让不同层次的学生有更多的参与机会，教师可以将分层指导作为一种思想，一种理念，指导教学的全过程。将分层指导转化为具体措施，对不同层次的学生，在教学的不同阶段，提出不同的标准，给予具体的指导，使各层次的学生都得到充分发展，从而提高课堂教学的有效性。

【关键词】高段数学 不同层次 分层指导 最佳发展

许多农村小学的班级现在学生数一般也控制在45人左右，同一教学班的学生，受着几乎相同的学校教育，在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异，主要表现在：基础知识和基本技能掌握程度上的差异，学习方法、习惯、能力上的差异，学习目的和态度上的差异，情绪、情感和意志品质上的差异，对教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。到了中高段，这些差异导致他们逐渐分化为学习优等生、一般生和学困生三个层次群。可是现行班级教学却采取统一要求、统一内容、统一进程、法。这种“一刀切”的教学，可提供给不同层次学生的参与机会是有限的，无法满足各类学生的学习需求。这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，以人为本，承认差异，制定相应的教学方案，让每一个学生都能得到充分的发展，从自己的起点上跑得更远。

一、分层建档，全面考虑

科学地分层是有效指导的前提，建立学生分层档案的目的是具体掌握学生的学习现状（含成绩、能力等）和学习过程中表现出的各项智力、非智力因素的个体差异。如思想（指对本学科的认识程度和学习态度）、智力、学习习惯、记忆特点、言语能力等。

1.分层的标准

（1）分层的主要标准是学习成绩。

（2）辅助的分层标准是影响学习成绩的各项智力和非智力因素。

2.分层的方法及步骤

（1）学习现状的调查与分析。学习现状包括学习成绩和数学的解题、推理、应用能力，学期初全面统计分析了2010-2011学年的期中、期末考试成绩，并进行了解题能力测试。同时，参考了语文、英语成绩，力求全面掌握学生的学习成绩和学习能力。

（2）思想现状调查与分析。思想现状包括学生对数学学科的认识、学习态度、学习方法及自我评价等，问卷调查结果表明：

① 94%的同学有良好的动机和态度。

②91%的学生基本养成了良好的学习习惯，掌握了科学有效的学习方法。11%的学生未养成良好的学习习惯，缺乏自觉性和独立思考的能力。

③100%的学生对自己充满信心并渴望进步。

调查结果还反映出，同一层次的学生，问题趋向一致，使分层指导更能做到“有的放矢”。

（3）分层的具体实施以激励评价为指导思想，尽量高靠。比如对那些思想素质好、积极上进，但因基础、方法等原因成绩不理想的学生，考虑入高一层次；对于那些智力条件好，但因主观努力不够、未养成良好学习习惯的学生，适当考虑入高一层次。

（4）在实施分层指导前，通过召开座谈会、个别谈话或举办讲座等形式，和学生、家长讲清学生间存在差异的原因，怎样正确认识这种差异和为什么要实施分层指导等问题，以最大限度地争取家长和学生的理解与配合。同时在层次划分问题上，特别尊重学生本人的意见，教师、学生及家长共同确定学生在数学学科中的层次，这对学困生尤为重要。

分层结果

项目 优秀层（A） 良好层（B） 及格层（C）

人数 15 20 10

二、教学全程，分层指导

主体参与型的课堂应是培养、检查学生的自学能力，展示学生学习成果的舞台。作为学习活动的主体，学生通过参与而学习知识发展能力。教师的主导作用在于控制课堂，在教学的各个环节，为不同层次的学生提供参与学习、展示能力的机会，对不同层次的学生反映出的问题给予指导。根据不同的教学内容、不同的教学方法和不同的教学手段，对分层进行适当的调整。

计算、统计等教学 问题解决、几何等新课 练习课

甲组=A层+B层学生

乙组=C层学生 甲组=A层学生

乙组=B层+C层学生 三层各自为一组

在分层指导的实施过程中，为了避免出现抓好这层教学，丢了那层管理的现象。可以挑选培养几位成绩比较好、遵守纪律的自觉性高、胆子大、人比较灵活、平易近人、具有一定的指挥能力和管理能力、具有一定威望又不怕得罪人的学生来充当“小导师”，让他为自己分担部分教学任务，如对得数、出示小黑板、布置下一步的学习任务等等，并要求小助手会使用几种普通简易的哑语与同一层次的小组成员沟通。

三、课后辅导、层次分明

1.辅导以C层学生为重点

这一层次的学生之所以成绩差，原因是多方面的。缺乏学习的主动性、自觉性，没有科学的学习方法和良好的学习习惯是他们的通病。对这一层次学生的辅导，既包括强化知识、传授方法，也包括培养学习的主动性和指导学习方法且力求具体落实到人、落实到具体的知识点，搞好这一层学生的指导是提高教学质量的关键。

2.对A、B层学生实行目标管理

（1）定目标。该目标应具有激励性，是学生、教师及家长认可的。

（2）教方法。培养自学能力。

（3）指导方向。指导其向广度、深度扩展。

（4）重能力。注意培养学生的一般能力，更重视特殊能力――数学能力的培养。

四、分层评价，共享成功

1.实施分层测试，即各层学生的测试卷总分相同，但数量上有多少之分，程度上有难易之别。（有必做题与选做题）

2.实施分数分布差异；即试卷的卷面相同，总分也相同，但每大题所占的百分比可以不同，A层学生的试卷可以在拓展题、拔尖题上分数比例多占点，B、C层学生可以在基础题上分数比例多占点。

3.考试或测验后，统计不同层次的学生各知识点的掌握情况，有的放矢地安排下一步的教学和辅导。

分层指导的课堂，充分尊重学生，凸显学生的主体性。尽管授课教师像织布一样，左一下，右一下，累了许多，但学生却受益非浅，不同层次的学生都能根据自己的认知水平，学习适合自己的数学。改变了以前只有少部分学生能够参与，而大部分学生做“观众”的课堂氛围。分层评价使学生时刻感受到自己的进步，时刻体验到成功的喜悦。许多学生学习数学的主动性有明显提高。课堂上学生主体与教师的主导得到了完美的结合。

总之，在高段数学课堂教学中做好分层指导，较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，既面向全班，又兼顾差异，使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，促使“教”与“学”互动，为发挥学生的全体能动作用提供广阔舞台，使不同层次的学生在参与学习中都得到最佳发展。