把菜园子承包给学生

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教师是辛勤的园丁，教师的耕耘和汗水的确可以美化一片菜园；但一园的葱茏不是春，万紫千红才春满园。把菜园子承包给学生，教育的春天才可能绚丽多姿。

2009年9月，我中途接班承担六年级的语文教学工作。第一学期，学生们出于对新老师的好奇，十分喜欢语文，语文学习兴趣浓厚：专心听课，认真完成作业，积极参加语文活动；可是到了第二期情况就发生了变化，开学不到两周，那些后进生就产生了厌学情绪：上课开小差，小声摆龙门阵，或者打瞌睡；作业要么不做，要么照抄；写周记、办手抄报等活动也不积极参加……这个班，总共才28人，不思学习将要退步的就有七、八个同学。这种局面蔓延下去，还怎么了得！

也许是自己的教学方法有问题，应该改一改了。可怎么改呢，处在乡村的我束手无策。我把我的困惑告诉学校领导，他们给我推荐了两类杂志《小学语文教师》和《小学语文教学设计》。我认真地阅读了几本，并且把上面介绍的教学案例运用到我的课堂教学中去。我实践了三篇课文，效果仍然不理想。而这段时间，初中正在热火朝天地探讨蒲江的幸福教育；于是我立即找观摩了蒲江的初中老师了解情况。认真学习了初中语文教研员的考察报告《蒲江追梦》，蒲江实验中学幸福教育理念中的“三个还给”、 “三个解放”、 “四个目标”、 “四个实现”给我极大震撼，其小组合作学习的 “预习、交流（展示）、巩固（检测）”三个流程和课型更让我耳目一新。

我立即将学生分成七个小组，每个小组的四个成员构成大致是优良中差各一名，有意识地培训小组长，让小组长组织小组成员进行学习。小学生特别喜欢新颖的东西，他们各自为自己的小组取了 “飞翔队”、“雄鹰队”、“梦幻队”等名称。

我开始循序渐进地开展“小组合作学习”这项实验，就学习内容而言，每篇课文或一节课选出适利于学生探讨的部分，并且开初的阶段允许每个小组由小组长汇报……然后，再逐步放开。

例如教学《北京的春天》，我把“初读课文”这个环节交给学生小组探讨。出示四个学习目标：1、通读课文划出生字词。2、给生字注音熟读。3、联系上下文理解词语。4、说说北京的春节从整体上给你留下了什么印象？学生按照学习目标进行自主学习，再将学习所得在小组里交流，小组长记下自己小组里容易出错的地方，在全班交流。

两周后，探讨的内容上，我把课文涉及的重点或有争论的部分也交给他们小组探究。如《十六年前的回忆》慈祥在烧掉书和纸片这件事情上为什么粗暴地对待子女？再如《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》等课文人文性很强……这些有挑战性的探究，更受学生的欢迎。这样一来，学生的积极性更高了，充分预习课文，课前查找资料都变成了他们自觉自愿的事情了；课堂氛围也相当热烈。

接下来，就要考虑全面发展的问题。不能每次都是小组长展示，要让每一个组员都要得到锻炼。我用分数激励他们，每个小组里，学习最懒惰的同学上台汇报，汇报得很流利就加3分；较懒惰的上台交流就加2分，小组长上台交流就只加1分；上台交流的那个小组有独特的见解的再奖励1分。“六一”评选优干、三好学生、优秀少先队员，就按小组总分的高低分配指标。在评比中，他们的学习更有劲了，每次小组讨论时，看到的是小组长耐心讲解、组员互相学习的情景。张长峰同学一直讨厌语文，在一次上台交流时，说出了自己比较独特看法，为小组多挣得了分数……他获得了小组和全班同学的掌声，这个小小的举动转变了他对语文的态度。小组长彭如意遇到了班上最差的同学王超…… 在经营自己的小组的过程中，她所遭受的磨炼，付出的努力，获得的体验……对她的成长无疑是有重大意义的。 性格上由内向转为开朗，学习态度上由厌学转变为好学，成绩上由低分转变为及格以上…… 刘琴、陈艺、文迁、魏进双、饶杰、熊琴等同学在小组合作学习中进步十分明显。彭如意、莫儒家、魏霞等同学有四篇作文在《春芽》发表，这个班的语文成绩也由五年级时的29名上升到13名。

开展并且坚持小组合作学习的时间仅仅一个学期，作为园丁的我放手了，把菜园子承包给了同学们。他们耕耘得比园丁更精细，他们付出的努力比园丁多，他们的体验比旁边观看园丁的劳作要真切得多，因而他们的收获也是丰盈的。