培养学生创新能力的教学策略
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培养学生的创新意识，催生创新型人才，以适应知识经济时代的需求，作为基础教育的小学数学教育有着义不容辞的责任。下面根据自己多年从事小学数学新课改教学实践的体会，谈谈在小学数学教学中培养学生创新能力的有效策略。
一、创设良好氛围，让学生“乐”创新
人的一切行动都是由动机引起的，而人的动机、愿望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新意识首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教育环境，同时要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度的调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新，乐于创新。
例如：教学表内乘法时，在学生初步建立乘法概念后，紧接着出示习题：5+5+5+4，5+5+5+6，教师向学生提问：求几个相同加数和用乘法计算比较简便，那么，这两道题能不能用乘法计算？学生争论激烈：
生1：不能用乘法计算，因为最后一个加数不同。
生2：能。第一题可看着5×4-1，第二题可看着5×4+1。
生3：第二题可看着3个7，第一题可看着3个6多1。
……
教师因势利导：“那么5+5+5+5+4呢？”让学生思考、讨论，运用已有的知识探索解题的途径，进一步为学生提供创新的机会，调动了学生创新的主动性。
二、巧设思维障碍，让学生“想”创新
小学生好奇心强，渴望别出心裁地提出新异的想法和解法，教学中教师要精心创设问题，巧妙设计思维“障碍”，催生学生的独创意识，鼓励学生“另辟蹊径”、“异想天开”，创造性的解决问题，使思维由单一向多向，线性向非线性发展，由求异、发散向创新深入，不断提高创新意识。
例如：学生计算：30÷34+6÷51这道题，有的学生按四则运算顺序计算，发现30÷34和6÷51的商都是循环小数，无法求出准确值，形成思维障碍，这时老师不动声色，启发、鼓励学生换一换考虑的角度，学生经过进一步深入思考，动笔尝试，很快有人想出：转化成分数后约分再计算，结果是1。既简便又准确，富有创造性。老师及时表扬鼓励，让全班同学都来分享探索的乐趣和成功的喜悦，不断激活学生的思维，提升创新的能力。
三、加强动手操作，让学生“易”创新
教师要根据学生的心理特点及认知规律，通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌发。例如：教学“三角形面积的计算”时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着，让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形，按课本三个层次要求分别拼图操作，并同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过操作，讨论，引导学生自己发现结论（边总结边板书）。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据：平行四边形的面积=底×高，得出：三角形的面积=底×高÷2，操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。动手操作带来的探究成功，使学生感受到了数学的魅力和创新的乐趣。
四、引导自主学习，让学生“善”创新
美国心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新意识的培养是在学生自身的实践活动中发展起来的。每个人都蕴藏着无限的创造力。教师要时时处处站在培养学生创新意识的角度来钻研教材、设计教法、组织教学、指导练习，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，教学中尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表达、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识、自己去发现规律，变学习过程为学生探索创新的过程。
例如：教学“圆的面积计算”让学生利用学具圆，动手用“割、补、拼的方法推导出圆的面积计算公式。学生个个情绪高涨、跃跃欲试，积极操作，大胆实践，课堂气氛异常活跃。结果把圆分成16等份、32等份……有的拼成一个近似长方形、有的拼成一个近似三角形、平行四边形、梯形等，从不同的角度推导出圆面积的计算公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次小发明创造者，品尝到了成功的喜悦，渗透了转化的思想方法，真正做到了让学生自主学习、自主探究、自主创新、自主发展。
五、加强合作学习，让学生“能”创新
古语云：三个臭皮匠，凑个诸葛亮。合作学习是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同进步的一种新型学习方式。创新不等于独思、不等于闭门造车，既需要个体的开拓，又需要群体的合力。课堂教学中应充分发挥学生集体的智慧，营造学生合作学习的氛围，提供学生合作学习的场所，交给学生合作学习的方法，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中相互借鉴，互动生成，发展创新意识。
例如：“在一个长方体木块上挖去一个小正方体，表面积和原来比较谁大谁小？”这是一道开放题，既没有告诉我们长方体、正方体有多大，又没有告诉我们从那里挖，有没有挖通。因此，题目的条件、解题的策略、答案都是开放的，留给学生一个可以尽情想象的创新空间。鼓励学生在组内大胆发表自己的见解，展开讨论，多角度思考，结果学生假设了多种情形，产生了多种令人耳目一新的解题方法。
总之，培养小学生的创新意识是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责，教师要以培养学生的创新意识为根本，与时俱进，大胆改革，勇于实践，才能培养出一代又一代创新人才。