文本阅读的英语词汇教学研究
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摘 要：随着《英语课程标准》在全国各地中学的实施，初中生在此标准下应掌握多少个英语单词呢？对此，新课程标准做了明确的规定，《英语课程标准》中的三、四、五级为七、八、九年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语和固定搭配”。其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词，这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现，既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要，同时，也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
为解决阅读教学中的词汇问题，我以新教材Go For It 8年级下 Unit 9 Self Check Reading Have you ever been to Singapore？为载体开展了实践研究。希望通过三次课堂教学实践与改进，探寻英语阅读教学中词汇教学的有效策略，使学生既正确理解文章内容与思想，同时又扩大词汇量及词汇知识，从而帮助学生全面提高理解与运用英语的能力。
一、第一次研究课的设计与实践
通过展示一些世界旅游景点的图片，在师生的语言互动中导入新加坡旅游这一主题，然后紧紧围绕阅读文本对新加坡的地理位置、气候、饮食、语言、景点五个方面进行了介绍，使学生对阅读文本有一个整体的认识，同时把本节课的35个词汇和短语一一呈现。通过这一环节，要求学生能正确朗读这些词汇并能理解在文本中的含义，在最后环节能对部分词汇进行运用与实践。
（一）观察与发现
课堂上师生互动贫乏，教师是课堂的主宰，学生完全处于被动的地位，学生词汇掌握不尽人意，新的课程资源生成几乎为零，教学时间也严重分配不均。
（二）分析与诊断
1.在生词呈现环节中，目标词汇与重点词汇平均用力，重难点不够突出， 导致教学时间分配不均和学生重点词汇掌握情况不理想； 2.部分抽象词汇如brave，fear，simply等：没有设置相关的情景，学生理解难度很大； 3.词汇教学尚处在识记阶段，对于词汇的理解和运用训练不足； 4.整堂课教师的提问方式单一，学生完全处在被动的地位，丧失了拓展思维的空间，导致学生没有机会把新授的知识内化成自己的知识，新的课堂资源生成很少。
二、第二次研究课的改进与效果
第二次研究课主要是针对第一次研究课上师生互动贫乏、学生词汇掌握不尽人意和没有生成新的课堂资源等问题，进行教学设计并付诸实践。
（一）观察与发现
教师在单词呈现时突出了重点词汇，并设计了多个练习加强词汇的巩固和运用，如：词汇朗读、英英连线、选词填空。通过一系列的词汇练习，学生的词汇掌握情况比上一堂课有了明显的进步。但是从课堂观察来看，课堂气氛还是比较沉闷，学生的课堂参与度并不高。
（二）分析与诊断
教学片断1
T： Let’s look at the map of Singapore.We can see Singapore is not a land， it is an island， it is an island country， yes or no？
S： Yes.
T： Singapore is very small， it is the third smallest island in Asia. Do you know it？
S： （No response）
T： Look at this line， what does it mean？
S： （No response）
T： It means equator.Do you understand it？
S： Yes，赤道。
T： Yes， you are right.It is equator. Read after me！
S： （Ss repeat）
T： So we can see Singapore is near the equator. Also we can say Singapore is close to the equator. Yes or NO？
S： Yes！
整堂课的前20分钟教师忙于一一呈现本节课重点词汇，教学出现一边倒的现象，既教师讲学生被动的听，没有给学生提供说的机会。
在长达2分钟的对话中，教师的表述占主导地位，学生只是被动的作YES 或NO的简单回答。长期以往，学生对于阅读课的兴趣必定大减，对词汇教学甚至会出现厌恶的情绪，不利与阅读的长期教学。
巩固环节中，英英连线和选词填空学生完成情况较好，但形式过与单一，且学生的思维完全在老师的牵制之下，没有主动积极的参与，所以导致课堂气氛不够活跃，学生的参与度不高，课堂生成依旧很少。
（三）改进的建议
1、师生互动要贯穿情景呈现。教师应该努力创设情景，让学生积极主动地参与到课堂教学之中，而不是被老师牵着鼻子走
2、问题设置重在激活学生思维。教师应巧妙设计相关问题，激活学生已有的背景知识，让学生有话可说，而不是老师说学生听；
3、语言输入与输出要兼顾。教师在大量的语言输入之后，应该设计任务让学生把所学的知识转化成自己的知识输出，可以是口头形式的，也可以是书面形式的，目的是为了检测学生的课堂语言生成。
参考文献：
[1]论文：英语课堂教学的问题诊断与实践改进（中小学外语教学[中学篇] 胡庆芳 2008年第3期.
[2]义务教育课程标准实验教科书 Go For It ！ 人民教育出版社，2003.
[3]英语词汇学教程[M].张维友.华中师范大学出版社，2004.
[4]《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社