细琢文本力与美 彰显教育形与神

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审视当下语文教学中普遍存在的各种泛化和低效现象，归根结底都与教师解读文本不当有关联。失去了尊重和敬畏的语文教学被各种吓人的术语所劫持，多媒体背景下的海量信息充斥感官和大脑，使人疲于奔命，无暇思考。教材是实施新课程标准最重要的抓手，是丰富知识、培养能力、提升学生语文综合素养最重要的凭借。文本解读的简单化、浅表化、庸俗化，解读中对“文本规定性”的忽视，对“年段目标”的淡漠，以及处理二者之间关系时的脱节、矛盾、消解、背离甚至是相互抵触，直接造成课堂教学核心价值松散、教学目标偏移和教学效益不高。“蔑视文本规定性所发生的所有教学都是一种浪费，更是一种师源性犯罪。”

审察时下流行的教研形态，一般都仅仅停留在技术层面或纠结于较低的点状研究，在一定程度上充满了应试和功利，屈从于流俗。囿于落后教研文化和体制的约束，仍有不少教师把注意力集中于“怎么教”而忽略了“为什么教”和“教什么”，满足于“单篇文本”而忽略“一类课文”的教学策略整合，陶醉于“某个环节或细节的优化”而无暇思索“结构决定成败、细节影响完美”的真谛，只见树木不见森林，狭隘、机械、封闭、陈旧，饱含热情地在应试教育的怪圈中苦苦寻觅。我们渴望一种着眼于整体的语文教研文明，盼望经历完整的教学研究过程，全方位、多角度、多层面地体验依托文本特点，精化教学目标，简化教学过程，分享集体创造的真语文学习过程，收获“举一反三”的智慧，帮助广大一线教师稳妥、渐进地追求科学和艺术的语文教育。

执着于文本解读事业，十年磨一剑，必成大器。

文本解读，不该沦为照搬教参的无聊乏味和生命浪费。

文本解读，是与一个美妙的世界相遇。尽信书不如不读书，人不能成为书的奴隶。在经典阅读中，孩子不能丧失自我分析和理智判断，尤其是在当下这个信息爆炸的时代。阅读教学是得形、得情、得意、得法和得言，讲究体验、品位和共鸣，学生不能沦为说教和概念的容器，也不该在盲从和简单复制中迷失本真和创造。

文本解读是教师经历“真教研”的第一步，是教师传承经典的必然选择，是积累学科教学知识、酝酿创造激情的重要铺垫，是爱语文、学语文、用语文、享受语文的必经途径，是成长为语文教育大师的奠基性工程。放弃了文本解读，就等于放弃了成为语文教育专家的机会和权利。

一般来说，语文教师解读文本要经历三种情态，体验到三种境界。

第一种情态是基于“实用主义”的文本解读，即致力于“听、说、读、写能力的提升”，教材成了例子或凭借，教师随取一点因由，服务于学生的知识掌握和能力提升。这种解读是只见树木不见森林的功利化解读，极端漠视文本的规定性，也忽略文本规定性与培养目标之间的关系，忽略教与学、课内与课外等事物之间的联系。

第二种情态是沉入文本，狂放恣肆，自由感知、理解、欣赏、评价、品鉴、玩味和批判，可以是激情朗读和临风吟诵，可以是心潮澎湃提笔续写，可以是深入内里、曲径通幽、顿悟冥冥之中的轮回，还可以偶遇文艺理论，印证“形象大于思维”“熟悉的陌生化”等各种观点，发现自己，暗合哲理，获得醍醐灌顶般的通透……研之深，爱之切。这种解读不受任何约束，随心所欲，随情而至，信手拈来，夜不能寐，苦苦寻觅，甘苦自知，但却能累积下丰厚的学养、浓郁的语文情怀和扎实的语文教育专业素质。当然，这还不是教学设计，这种“深不可测”“高不可攀”“遍地开花”“余韵悠长”式的解读，能为教学奠定基础，进入课堂时还需要“简化”“优化”“整合”和“转化”。

第三种境界是基于学本、兼具科学和艺术化的文本解读实践。教师始终秉持着“学生面对文本时会有怎样的阅读兴趣和探究欲望”，“这样的文本学生能收获怎样的知识、能力、情趣，获得怎样的方法和策略”，“这样的文本怎样服务于学生语文综合素养综合提升”，于是，各种丰富、芜杂的资讯因为学生的审美需求和认知状态而获得筛选、集约和整合，深入浅出，高端整合，由此而催生出的课堂举重若轻，潇洒飘逸，童心张扬，诗意弥漫，活力四射……

无论是“教教材”还是“用教材教”，其根本是“教材”。是教材，就有一定规定性、制约性。如果教学完全挣脱了这个“缰绳”，教学内容脱离教材内容了，教学就会变成脱缰的野马不可驾驭。在教师对课程标准目标体系不甚熟悉，解读教材功底不够扎实的前提下，如果主张教学内容不等于教材内容，教语文不等于教教材，就会置“钻研吃透教材、教学的年段性、编者在不同年段提出的不同要求和重点”于不顾。真如此，有可能会毁了语文教学的根基。尊崇教材，遵循文本的规定性，沿着正确的方向，沉下心来，下苦功夫。贾志敏老师说：“一位称职的语文教师还应该是半个作家、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个演员、半个书法家、半个播音员、半个剧作家……”言之有理。

教什么比怎么教更重要。解读文本、设计教学需要换个角度做出取舍。在研读教材、设计教学时，教师首先要学会做减法——泛语文的内容不教，伪语文的内容不教，学生已懂和易懂的内容不教，不可教的内容不教，由此而推进，语文课应该教什么？引导学生发现有用的语文知识，寻找有益的学习方法和策略，领略经典文本的永恒感染力，扎实提升听说读写能力，提高语文综合素养。

（作者单位：四川省教育科学研究所，成都 610225）