轻轻松松学习快快乐乐成长

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下面是我在教学《年月日》时的片段：

师：同学们回家调查爸爸妈妈及自己的生日，现在我们来汇报一下。

学生竞相举手。

师：你已经知道哪些有关时间的知识？

生：一年有12个月。

生：一年有365天。

生：一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。

师： 你们真了不起，知道得这么多。你们知道的知识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。

学生有些不明白。

生：为什么有时候一年有365天，有 时一年有366天呢？

生：为什么二月只有29天呢？

生：哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？

面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。教师适时构建学习的平台――分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了教师是学习过程的组织者，引导者，合作者，学生是学习的主体，这一新的教学理念。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？我认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际教学感受谈几点作法。

一、巧用多媒体创设情境，激发学生学习的积极性

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。” 《标准》中也指出：“为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程。教师除要有一定的数学知识和相关的技能外，还要能掌握小学生的年龄特点，尽可能的让学生在短短的40分钟时间内学有所思、学有所得。基于以上认识，我在数学课上都创设一种良好的学习氛围，让学生在宽松、民主的课堂环境里生动、活泼、主动的学习，使学习情绪达到最佳境界。

例如在教学一年级《统计的初步认识》一课时，教师设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。学生通过看多媒体演示进行统计，各种车辆各有多少，可第一遍下来统计的结果五花八门，甚至有的学生根本无从下手。这时教师抓住时机，激活学生内在需要：“小组里商量一下，有什么好办法能又快又正确地统计出答案呢？”学生马上以小组为单位重新讨论方法，并且进行交流，找出一种好的方法，即用画钩的方法，再次统计，学生都很好的完成了任务。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是拟现实的情境，学生在多媒体创设的情境中主动探索知识，围绕某主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，使学生在自主的解决问题的过程中达到了有效学习。

三、创设愉悦的动感教学，调动学生乐学新知的主动性

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”设计愉悦的“动感”教学，就是基于这一点创设的一种新的数学课堂教学氛围。它强调学习数学活动的实践性，旨在通过学生在各种实践活动中，对数学知识加以感悟，从而达到让学生学会自主合作学习，促进他们思维能力发展的良好教学效果。那么，究竟怎样来设计愉悦的动感教学，充分调动学生学习的主动性呢？

1.引导学生动手操作，促进学生的思维发展。著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：学习活动的最佳方法是做。而“动”又是儿童固有的天性。因此，教师在课堂教学中，应该抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。在教学过程中，我们可以让学生自己动手去拼一拼，摆一摆，创设一种活泼、有趣的课堂氛围，让学生通过自己亲自动手操作，促进观察和思维能力，从而感知、理解、掌握新知识。例如，在教学“20以内的进位加法”时，我让学生充分利用学具(小棒)摆一摆来展开教学内容，通过让他们动手操作实践，总结出“凑十”的多种方法。这样，在动手、观察和思考活动中，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且也在认知的结合部加强了同化作用，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。

2.创设学生合作空间，培养学生的合作意识。新一轮的二期课改十分注重培养学生的合作意识，因此，在课堂教学中教师要为学生积极创设合作学习的互动空间，让学生在愉悦的合作学习的氛围中获取知识。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重，既洋溢着温情友爱，又充满竞赛气息。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点，也乐于倾听别人的意见，学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉悦，从而激发了学习数学的兴趣，提高了学习效率。例如：在教学“有加有乘的算式”时，我让学生在自主学习的基础上，再组织学生同桌、小组讨论交流，搞清为什么先算乘法，再算加法，这种自主探究与相互合作有机结合的学习方式，使学生很自然地推出了算理，从而解决了教学的重难点。这样不仅调动了学生学习的主动性、积极性，培养了学生的合作意识和推理思维能力，而且真正做到了把学习的主动权还给了学生，促进了学生的主动发展。

四、设计多样的课堂练习，赋予学生运用知识的趣味性

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。只有经过教师精心设计的形式新颖的课堂练习，才能更有利于学生在练习中轻松愉悦地主动学习，有利于学生养成主动运用知识的习惯。在具体的课堂教学中，对练习的设计，教师除了可以创设愉悦的教学情境：让学生进行当小老师改错、组织小组间的竞赛和抢答活动、动手填写必答卡游戏等等，以此赋予学生运用知识的趣味性外。这样设计出的一种形式多样的课堂练习，可以使原本比较枯燥的知识性巩固，变得更富有情趣和充满生命活力，可以变学生被动做题为主动参与。同时既能增大练习面，又能使全体学生乐于主动参与。

总之，在小学数学课堂教学的过程中，教师要创设一个和谐而愉快的学习氛围，充分提供有趣的、与学生生活背景有关的多样化素材，使学生对感兴趣的事情，由感而发、由趣而学，在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中体会到数学就在我们身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识。