有种“缝隙”让教育更严谨

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在一次期末考试中，也许是题目太难，也许是学生太在意这场考试，离考试结束还有15分钟的铃声刚刚响过，学生就开始躁动不安。有的开始拿起笔在草稿纸上乱画，有的开始扭来扭去……监考的王老师发现平时成绩一直不错的张夏荷正在四处张望，神情紧张地把一张纸条压在试卷下。直觉告诉王老师，张夏荷在作弊。当王老师把手按在她的试卷上时，张夏荷的身体在颤抖，双手紧紧地握住手中的笔，双眼充满近乎哀求的目光……王老师将她的试卷和纸条一起拿起来，装着看她答得如何的样子，并迅速将纸条收走，然后意味深长地说：“好好检查，不能有丝毫的侥幸心理，也许让你懊悔不迭的正是那些微乎其微的细节，失之毫厘，就会差之千里啊！”张夏荷慢慢低下了头……这件事以后，张夏荷学会了自我反省、自我认识、自我教育。后来，王老师收到了一张贺卡，上面写着：“老师，真正让我难以忘怀的不是您的循循善诱，也不是您的诲人不倦，而是您的宽容。您的宽容让我在愧疚之后还能平静又从容地抬起头……”

王老师用一个“宽容的缝隙”完成了一次“严谨的规范过程”，让学生有机会攀登到自我规范的一个新高度，生动演绎了“有缝隙的严谨”的别样魅力。

由此不禁想到一些有经验的木匠师傅在工作中总习惯不断地叮嘱徒弟：“注意了，留一道缝隙。”木工讲究疏密有致，粘合贴切。该疏则疏，不然就易散落。时下，许多家庭装修房子，常常出现地板开裂，或挤压拱起的现象，就是太“严谨”的缘故。高明的装修师傅则懂得恰到好处地留一道缝隙，给组合材料留足吻合的空间，就可避免出现这样那样的问题。想来，“留一道缝隙”就是木匠绝活与育人绝技的“异曲同工”吧。

教育实践需要育人者协调好“抓”和“放”这两方面的工作，来有效实现育人目标。而要想让自己的育人过程呈现“严谨”，则必须用好这一道“缝隙”。一板一眼“抓”的环节中需要些许“放”作为“缝隙”去调节；随心随势“放”的时段里亦需些许“抓”去规范。

有时，在许多教学内容上和一些施教环节中，教师需要以“抓”的方式来达成各项工作目标。此时的态势就应该表现为追求严谨和勤奋，不仅要“严”字当头，以理服人，以情感人，更应在强调腿勤、嘴勤、手勤的同时，注意发挥自身言传身教的作用和幽默诙谐的感染威力。值得注意的是，“抓”的过程中必须“留一道缝隙”，适当地“放一放”，给学生更多的自，给他们留有独立活动的时间和空间，多一些观察和指导，少一些规矩和限制，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，张扬自己多姿多彩的个性。这样的育人过程才会充满魅力。

有时，在许多活动内容上和一些育人情境中，教师需要以“放”的形式去完成各项计划指标，以顺应学生的天性。当今的孩子成长在全新的时代，生活方式、思想观念、价值观念随着社会的飞速发展而迅速更新。他们通过自己的思考、判断、学习，自我意识、独立意识和创造意识逐渐增强；他们渴望表现自己的能力，证明自己存在的价值，渴望得到承认和尊重。这些都要求育人者在施教过程中大胆创设更多“放”的环节去满足其成长需求，让教育过程成为他们展现自己个性和才华的小舞台。但这个过程绝不是只“放”不“抓”，最好的选择是不失时机地实施“隐形抓”，如果“隐而无效”，有时也要通过“显性抓”去制止、规范一些“出轨”的环节。这样的施教过程才会活而不乱。

育人者只有注意完善自己“留一道缝隙”的施教艺术，才有可能使自己的教育活动变得更严谨，更加趋于完美。

育人实践就像弹钢琴一样，激荡时荡气回肠但不失婉转悠扬，舒缓时神清气爽却不忘铿锵神韵，这样才会演奏出让师生同步陶醉的杏坛交响曲。

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学，枣庄，277101）