学前教育专业学生绘图讲故事技能训练探讨

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学前教育专业学生绘图讲故事技能训练探讨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：绘图讲故事一直是幼儿园普遍使用的课程类型之一，边画边讲的方式能够更好地适应幼儿园教学的实际需要，绘图讲故事不仅是一种课程类型，还能提高儿童艺术修养，培养幼儿表现美和创造美的情趣。现阶段的幼师学生美术基础知识薄弱，学习任务重，学习能力弱，缺乏创新思维，这些都严重制约学生的综合素质发展，通过对学生绘图讲故事技能的训练从而促进美术教学效果，使学生达到幼儿教师岗位技能需要，提高学生的职业竞争能力。

关键词：学前教育；绘图讲故事；技能

绘图讲故事是幼儿园的一门传统课程类型，它以自由便捷的课前准备、灵活多变的教学内容、丰富多彩的教学形式，深受幼儿教师的喜爱，成为长盛不衰的幼儿园课程类型。而作为美术基础技能的绘图讲故事，在学前教育专业学生中却未能及时普及。本文立足于《美术》课程，针对学前教育专业在绘图讲故事训练的现状，结合幼儿园对绘图讲故事训练的实际要求，提出加强绘图讲故事训练的建议，并结合《幼儿教师口语》的教学情况，综合探讨绘图讲故事训练的方法和策略。

1 绘图讲故事训练的意义和现状

随着我国经济的发展，幼儿园逐步发展壮大，与此相对应的是各大幼儿园对于教学质量的要求逐渐增强。绘图讲故事作为幼儿园的传统课程，对于该课程的要求更高，对幼儿教师进行绘图讲故事训练，一方面对提高幼儿的看、听、说能力有着积极的促进作用，另一方面对于幼师、学生适应幼儿园实际教学有着非常重要的作用。日本的儿童文学家松居直认为，图画文学是一种特定的儿童读物形式，其表现的主体以图为主，其画面有着很强的表述性。学生用再创造的方法，把语言和绘画这两种艺术，不失特性地结合在一起，培养幼儿表现美和创造美的情趣。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）指出：“利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

所谓绘图讲故事，是指教师利用边画边讲的方式，将故事生动地呈现给幼儿，完成教学目标的过程。绘图讲故事的教学基础包含了两方面的内容，一方面是绘画基础，另一方面是讲故事基础。目前的学前教育专业《美术》教材尽管有造型、色彩、简笔画等模块，但缺乏绘画讲故事训练的内容。

2 绘图讲故事与讲故事的区别

（1）绘图讲故事与讲故事的侧重点不同。传统讲故事重点在于“听”，是指幼儿在上课过程中从听觉获得的信息，与教师在讲故事时所表现的态势语相结合，综合上述信息而获得的故事情节认知。绘图讲故事，它以幼师图画为主，以幼师的讲述为辅，整个过程没有文字的出现，用绘图的方式完成故事情节片段的展示，图画和讲述相互依赖，幼儿从视觉和听觉两方面捕获故事信息，构成自己对故事的认知。

（2）绘图讲故事与讲故事的表现技巧不同。绘图讲故事依靠幼师具有扎实的绘画基础，能够运用线条色彩吸引幼儿的注意，激发幼儿的学习兴趣，与此同时辅的讲述及提问又有利于启发幼儿的思维发育。讲故事主要依靠“话”“表”结合，幼师辅助适当的态势语。讲故事对幼师的绘画功底不做要求，相对较容易。

3 绘图讲故事训练策略

在美术教学中，要学生将老师传授的教育观念转化为幼儿园上课的教育实践，必然要进行两个阶段的转化学习，第一阶段是将书本和老师传授的教育观念转化为自己认同的教育观念，第二阶段是将自己认同的教育观念转化为幼儿园的实践教学。

（1）树立正确的教学观念，确立训练目的。长期以来，学前教育的美术教学不注重学生的创新能力培养，注重机械式的模仿与不断重复，学习内容庞杂，导致了幼师学生什么都学，什么都不精的现象出现。其原因有三，首先，传统的教育观念认为幼儿园美术教学相对简单，不需要过多的专业化训练，导致学生思维固化，难有创新，对于学生的终身学习造成了障碍。其次，学生学习时间过短，教师为了完成既定的教学任务与教学目标便采取速成策略，忽视了学生绘画基础和创新能力训练。第三，学生的学习内容庞杂，美术课没有持续性，造成学生对新知识没有吸收理解，旧的知识已经迅速遗忘，难有时间巩固练习。因此，在课堂教学中，要使学生明确绘图讲故事的基本流程，确定学生的主体地位，其目的是为了更好地适应幼儿园教学岗位需要。使学生理解绘图讲故事能满足幼儿的阅读欣赏需求，有利于对幼儿进行想象力的启蒙。在教师示范，学生观摩的过程中，提升对绘图讲故事的方法的运用。

（2）引入情境教学方法，加强校园合作。我国教高16号文件提出了：“改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生能力培养”。情景教学既是一种教学方法，其呈现的情景也是一种经验的借鉴，对于美术教学有着双重意义。情境教学法，即创设幼儿园教学情境，学生在特定创设的情境中学习绘图讲故事训练。通过这样的练习，学生能将老师传授的教育观念转化为幼儿园上课的教育实践，在扮演的师幼互动中，扮演幼师的学生能够发现自己的不足，扮演幼儿的学生能够从扮演者身上学到她的优点，相互取长补短，学生的实践经验不断累积，实现了教、学、做一体化的要求。从学校层面来说，加强学校与幼儿园之间的交流合作，从一线幼儿园请幼儿教师来学校示范绘图讲故事，能从一线幼教老师的角度给出中肯的建议，其中包括故事的选定、讲述环节的细化、讲述语言的运用等，使学生学习得更加具有目的性，也更加契合幼儿园的实际需要。

综上所述，绘图讲故事作为幼儿园教学的基础，在美术课程中具有无可取代的作用。绘图讲故事的训练也应该落实教学目标，引入情景教学方法，加强校园合作，以切实促进学前教育良性发展，学生掌握绘图讲故事技能，提高自身综合素质，增强职业竞争力。