语文课堂教学中的“等待”艺术

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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《语文新课程标准》提出了全面提高学生的语文素养的基本理念，强化了优秀文化的熏陶感染作用，明确了“素养——养成”的课程基本模式，强调积累、感悟、实践的过程。学生听说读写素养的养成不可能一蹴而就，为此，语文教学呼唤着课堂多一点等待意识，作为语文教学主阵地的课堂需要讲求等待的艺术。

一、语文教学中“等待”的意义

（一）言语理解需要多一点揣摩

新课程有云：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”

我们的中华语言，丰富多彩，一词多义，褒贬不一，同样的语言，不同的语气，表达的意思也可能完全不同。在语文课上，教材的文本，教师的表述，同学的发言，其中的意思、情感，学生都需要多一些时间静静的倾听、理解、揣摩。中华汉语的语言魅力，决定了语文课堂中言语学习需要语文教师多一点的等待。

（二）诵读涵咏需要多一点咀嚼

语文教学重视以读为本，以读促学，因而，反复诵读涵咏则是语文教学的基本途径。然而，当下许多的语文课堂，一篇课文已学完，却还有不少学生无法做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”（见朱熹《刘学斋规》）的传统要求，当然也就谈不上“读书百遍，其义自见”了。其实，语文课堂，并不是要学生去研究语言。因此，学习语言的基本方式主要是反复诵读，熟读精思，潜心涵咏，就能实现课文有整体把握、明达文义。同时，语文课堂上教师要应避免，学生刚诵读完，放下书，教师已经迫不及待地要求回答问题了。而应给予学生充分的时间思考，品味，这样方能诵读到位，使学生涵咏于课文的示范语言之间，自然其乐融融矣！可见，语文课堂诵读涵咏需要一份等待……

（三）语言思维需要多一点拓展

新课标提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

这说明了发展学生思维的重要性。然而，笔者在数次的观课研讨中，时常看见语文老师精心设计了问题，进行思维训练，可在课堂实践中，总是抛出问题后，要求学生快速思考，匆忙回答。殊不知，想象思维需要时间建构，求异思维需要时间突破，质疑问难需要时间酝酿。而阅读反思、阅读批判等形式更离不开充分的思考时间！语文课堂，要给学生留出一定的充分的时间，让他们有时间运用自己的知识和灵活的脑袋去模仿、辨认、分析、整理想象。实践证明，多给学生思考时间，有95%以上的学生能集中精力思考，从而得出不同程度的答案。久而久之，学生思维能力慢慢地提高。

（四）汉字书写需要多一点实践

温儒敏教授指出：“小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。”小学语文课堂教学中，写字教学不可或缺，而写字能力的提升是一个长期的过程，不可急躁。虽然，语文课堂的书写不求达到名家的要求，但要写工整、写好字，也绝非一蹴而就的，这就需要语文课堂多点时间，多点实践、多点等待，方可让中华民族之瑰宝——汉字，在新时代传承延续、熠熠生辉。

二、语文课堂有效“等待”的艺术

在语文课堂教学中通过有效的等待实现课堂教学的高效性，需要注意等待的艺术。

（一）前瞻性的生本意识

学生个体都是鲜活的，发展的。然而，实际语文课堂中，因为部分语文知识的单一、问题答案的固定、课堂时间的局限，课堂中往往没有有效等待，从而降低的教学效率，抑制了学生个体的发展。在平常上课时，当学生回答问题不流畅时，一些教师不是给学生充分的观察思考，而是在旁边小声地引导补充；学生说完后会再次重复（有时会按自己的理解进行修正）。这种自始至终的帮扶，是对学生的不放心、不信任，是缺乏前瞻性的，学生在教学中并没有真正地发挥主体作用，没有自我的思考、实践、探寻的过程，也就得不到真正的发展。

语文课堂中的有效等待，首先离不开教师发展的眼光，前瞻性的生本意识。正如窦桂梅老师执教《牛郎与织女》一课，课前大胆安排学生预学，思考：“读了《牛郎织女》，我的疑问是”。课上，让学生围绕预学困惑，提出了自己的质疑，窦老师静静的聆听学生的陈述。笔者统计了一下，有近20位学生提出了质疑，问题有深有浅，但都是原生态的问题，都是基于学生预学所产生的问题，随后，窦老师组织学生展开了共学，并放手让学生运用合作学习的方式，解决简易问题，再生成新的问题。质疑不断，思考不断，课堂精彩也就不断出现。这样的课堂教学是富有前瞻性的，这样的有效放手，大胆的等待，无疑是基于发展，基于学生的未来，是富有前瞻性的。只有教师以一颗平常心，充分相信学生，愿意给学生充分的等待时间，相信学生会展现一个丰富多彩的课堂世界的。

（二）切实性的目标设置

教学目标是教学的方向和灵魂，教学任务决定着语文课堂的主要途径和策略。课堂的实效性、等待的有效性，都受到教学目标的左右。一节课的成效取决于教学目标的拟定，一个教学环节的效果，同样也受教师对这一环节教学预期的影响。精当的教学目标设计，切实可行的教学目标拟定，是课堂有效等待的前提。纵观名师课堂，其目标设计能准确、简明、清晰；目标定位合理，方向十分明确，因而教学也富有实效。如虞大明老师的《父亲的菜园》教学目标是：1.认识8个生字。通过看图认识“锄头、箢箕、铁锨”这三种农具；通过联系上下文理解“坚毅、狰狞”等词语。2.设置大问题“这块菜地归功于父亲的什么”，培养学生跳读、浏览、扫读等方法，抓住描写父亲言和行的句子，感受父亲“坚毅、执著、勤劳”的品质。3.凭借语句归类，了解课文抓住“言行”刻画人物品质的写法。这些目标设计无疑是符合学生个性发展特点，是体现新课程要求的，真正达到适度、简明、科学。因而课堂上，虞大明老师就有充分的时间让学生进行语文实践，细细地品读文本，感受和思考文本的秘妙。

（三）适度性的课堂引导

富有等待意识的语文课堂，不是只强调“候学”，忽略“引导”或不善“引导”，那是很容易造成课堂教学的低效。学是多元的，富有个性的；教师“导”的时机应该是恰当、准确、适度的，“导”的策略也应该是多样的、灵动的、有效的。课堂教学中，教师不是一味的傻等。在等待中，教师要学会观察学生，调整教学手段，变换引导策略，通过多学善导，适度引导提高等待的效率。

首先，教师的引导，应立足启思。语文教师应创设语境，顺学而导，悱而启之，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。如：孙双金老师教学充满哲理性的文章《最大的麦穗》，以站着读书的这一理性读书观统领整课的教学。对于文章中的故事，没有细碎的提问，没有复杂的分析，而是放手等待学生自读自悟，明白文章说明的哲理。然后顺学而导：“这么聪明的弟子，为什么都是两手空空，没有摘到最大的麦穗呢？”当学生体会了苏格拉底话中的两层意思后，孙老师再次启发说：如果我是苏格拉底的弟子，这摘一束，那摘一束，从中选出最大的，符合老师要求吗？顺学而启思，于是，学生思维空前活跃，课堂上形成了争鸣的景象。

其次，课堂中教师的引导要注重学法渗透。语文学习首要是方法的习得，教师顺学而导，应注重学法、读法、写法的指导，让学生在语文实践中学会学习语文。如虞大明老师在《珍珠鸟》的教学中，引领学生运用略读课文学习策略——凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略的学习。这些方法的渗透和习得，都是基于课堂语文实践，因而更有可操作性，学生的体会掌握也就更为容易些。

（四）实效性的策略选择

选用怎样的教学策略，确保课堂等待富有实效，语文课堂实现高效？笔者以为，策略的选择首先要符合学生的特点，要能激发兴趣，点燃学习激情，把握语文特性，实现课堂高效。

如李白坚教授执教《珍珠鸟》一课时，完全摒弃了传统教学模式，课堂上，让学生自由的猜词品词，演示解词，上台书写。于是课堂上学生兴奋异常，大胆发挥，精彩纷呈。如原文“阳光从窗外（射入）”让学生猜括号里可能是什么词？学生发言踊跃，所猜的词有：透过、透进、照进、照射、穿过、射入……，李老师让学生逐个上去一一板书出来，对写错的及时订正。再如教学“它先是离我较远，见我不去伤害它，便以一点点（挨近）……”这句时，学生猜出的词语竟有近十个：离近、靠近、逼近、挪近、挪动、走进、移近、跳进……学生的回答有些固然不很准确，但不难看出，他们积极思考着。根据所听到的语言情境，他们调动了原有的语文知识储备。之后李老师还请了两组学生演，自己演，体会“挨近”的意思。整堂课学生兴致盎然，思维活跃，即回顾了以往所学知识，又理解了课文中的新词汇，语文实践充分，语文味十足。整堂课，李老师没有急于求问题的答案，而是给学生充足时间，等待着学生的思考与尝试，让其慢慢地探寻语文的味道，这样的等待是有实效的，这样的策略选择是高明的。

教学面对的是一个个富有个性，具有独特精神生活方式和经验的学生，教学要促进学生发展，就必须重视它的灵活变动性。教师必须懂得应实而教，根据课堂变化了的情形，对各种各样的课堂信息的综合把握，以一种信任的态度，耐心的等待。灵活地、巧妙地调整课堂结构，教学内容，知识宽度。使学生思维活跃，纪律井然。让课堂教学充满活力。

总之，课堂教学亟待加强等待意识，语文学科呼唤课堂多一点等待，把学习留给孩子，让孩子有足够的时间去读、思、品、行。当然，很多时候，课堂上积极、合理的等待之后，学生却没有达到预期的结果，但这不能就此否认了在这个环节上等待的价值。没有探究出来并不代表学生没有收获，最起码学生在这个时空中思考了，至少他们会形成一种思考问题的意识，会养成多听、多读、多思、多写的良好语文习惯，提高自身的语文素养，而这也是我们语文课堂教学的目标所向。