如何创设《计算机应用》教学的乐学情境

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摘要：计算机应用课程是操作性较强的一门学科，也是技校生必修的课程。随着信息技术的飞速发展，大部分学生在入学前就接触过电脑，而且很“熟悉”地运用电脑，比如上网QQ聊天，上网玩游戏，上网看电影等。但是真正上电脑课时，枯燥无味的专业知识使学生失去了学习兴趣，原因是没了以往在网络空间遨游的乐趣。那么我们教师应该怎样让学生找回乐趣，让他们在乐学的情境中学习计算机专业知识呢？这是值得我们探讨的问题。

关键词：计算机；多媒体一体化；乐学情感

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02

学生在教学活动中总是处在某种情绪状态中进行学习的，不是在平和、安详的情绪状态学习，便是在愉快、喜悦的情绪状态中学习，抑或在厌烦、紧张的情绪状态中学习。在教学活动中，教师要积极创设条件让学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。那么教师如何创设计算机应用教学的乐学情境，激发学生对学习的兴趣呢，可以从下面几个方面进行。

一、运用多媒体一体化教学及多种教学手段并用，促进学生的积极乐学情感

对中职学生而言，专业基础知识的学习本身是很乏味的，如果课堂教学死板，也就为学生精力分散，小动作，玩手机和睡觉甚至逃课提供了温床。为了促进学生的积极乐学情感，我们建议使用理论——实操一体化的教学方法来对此课程进行授课。计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点，它是将文字、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息，提高学生的认识、理解、记忆能力，从而达到集中强化技能训练的作用，达到提高教学质量的目的。在上课过程中可实行的教学方法有：案例教学法、任务驱动法、项目教学法等。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。

二、激发学生对教学内容的兴趣，促进学生的积极乐学情感

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，学习兴趣是学生求知的原动力，一旦学生充满快乐而富于兴趣情绪进行学习时，往往会产生探索的情感，出现积极投入的热情、敢于克服困难的勇气，而拥有新的发现后，会产生快乐的情感，更多地表现出学习的主动性、刻苦性、持久性。如何直接激绪性兴趣，我认为重要的是教学内容本身要对学生具有强大的吸引力。

（一）有机地组织教学，挖掘出学生感兴趣的教学内容

对于计算机应用课程的教学，我在备课时并不急于把大纲规定的项目按部就班地讲下去，而是将教学内容有机地重组，把教材中能激发学生兴趣和学习积极性的内容挖掘出来。比如在讲解Word 图文混排这一章节时，我首先出示一张电子小画报，然后提出要求：“这篇文档是其他班级的一位同学设计出来的有关创卫的画报，这节课我们将要学习如何在Word 文档里制作一张贺卡，哪位同学完成的作品优秀且有意义，我可以将它打印出来，奖励给主人。”在这堂课中，首先激发学生的学习兴趣，学生积极参与讨论合作，在课堂上发挥了学生的主动性，学生的上课气氛相当浓厚。所以在课堂教学管理中，教师应设法激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体会到成功的愉悦，这样才能不断促进学生积极乐学的情感。

（二）根据不同专业的班级进行制定教学内容

大部分学生在入学时都是根据自身的兴趣爱好报读专业的，所以在教学过程中会遇到这样的学生：“我是学汽车维修专业的，我对计算机不感兴趣。”在这种情况下教师更是要根据学生的心态，利用他们的兴趣爱好制定教学内容。例如在学习owerPoint2003的内容时，面对服装专业的学生，教师可以先向他们展示以婚纱为主题的PowerPoint课件，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入图片、设置动画、链接等部分，鼓励和激发学生以自己喜欢的唐装为主题，创作一系列的充满个性、反映时尚潮流的演示文稿。而对于汽车专业的学生，则以“车世界”为主题，创作一系列不同概念、不同品牌的汽车主题课件。在学习共同一个知识点时，根据不同班级的学生来制定不同的教学内容，这样组织教学，学生的学习兴趣明显提高，教学效果显著。

（三）根据学生的学情，实行分层教学

在教学过程中，由于学生的接受能力、技能水平参差不齐，个性特点也有差异，应对学生根据不同的特质进行分层教学。对于接受能力强、技能水平高的学生采用高难度的任务；对于各水平较弱的学生采用基础级的任务。这样既能完成教学任务，又能让每个学生都能“吃饱”、“吃好”。

三、对教学内容进行情感处理，促成学生积极乐学情感

计算机应用基础课程的内容不具备显性的情感因素，所以任课教师在这方面要求有一定的灵活性、主动性和创造性，教师可以根据自己的思维灵活创造例子，比如，在讲授PowerPoint2003软件的第一节课里，我首先用幻灯片精心设计好2008年汶川大地震后的救灾情况，把即将要学习的相关知识（图、文、声音、动）汇集在这个作品中。我在放映幻灯片时，根据里面的内容进行了深情的朗读，我的语调时而深沉，时而高昂急促，讲到高潮时，我的声音在颤抖，眼眶湿润了，讲课出现了短暂的停顿。此刻，学生们一动不动地望着电脑屏幕，鸦雀无声，他们的脑海在翻腾，内心激荡着一股强烈的情感，有的学生还在擦着眼中的泪水。在欣赏完作品后，再对知识进行讲解，这节课里，学生的情绪高涨，在学习到专业知识的同时，教师也对他们进行了思想教育，学习效果显著。

四、对案例进行趣味性处理，促成学生积极乐学情感

“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育基本上都是从游戏中开始的。为了使学生在操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我在备课时，可将部分操作精心包装游戏化，如趣味小游戏、小制作等。这样，突出了操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，以趣味性直接激发学生学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，从而取得明显的教学效果。

总之，在计算机应用教学的过程中，怎样在教学上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，实行多种教学手段并用，更要增强计算机教学的趣味性，从而真正地让学生轻轻松松地学习计算机应用课程。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海教育出版社,2005,12

[2]冯小平.计算机课程教学的集约化与自主性,2003,9,现代技能开发