以方法的创新为切入点推进学生学习的自主建构

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇以方法的创新为切入点推进学生学习的自主建构范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】建构主义认为衡量教学好坏的标准主要在于学生的学，教学方法应更多地体现学生学习的自主性。可见，构建适合学生自主发展的教学方式格外重要。本文主要针对数学教学中方法的创新及实效做简要论述。

【关键词】自主探究；小组合作；研究学习；知识建构

传统教学以示范、讲解为主，这种唯理式和机械化的教学方式，使学生重课本轻实践，重练习轻探索，严重扼杀了学生的创造性。如何构建新型教学方式，以促进学生积极探究，主动建构是笔者研究的专题。以下结合课例分析笔者在学习方式创新的尝试及其成效。

一、借助自主探究的学习方式开拓学生的思维

长期以来，我们所接触到的无论是教学模式还是教学方法都是“继承多于创造”，这极大地抑制了学生的思维和创造能力的发展。在教学中有意识创设学生自主探究的机会，让学生经历观察、猜想、实验、推断等活动能有效地开拓学生的思维。如教学《圆的周长》时，我首先让学生思考生活中圆形物体的周长的测量方法，产生无法直接测量的问题，萌生探索计算公式的需要。接着我再用闪光的形式，抽象出正方形和圆的周长，比较并提出：正方形的周长与边长有关，是边长的4倍，圆的周长与谁有关，是否也有倍数关系？引导学生分组实验，验证猜想。最后推导归纳、得出公式。尽管探究部分学生结论不精确，甚至出现错误，但这种发现问题、大胆预测、主动探究的学习方式极大地促进了学生思维的发展，学生掌握知识的同时，学会了类比与转化的数学方法。又如在教学“比例”时，我提出测量操场上树高的问题。有人说先用绳子量树，下树后再量绳子，可树木如何攀爬呢？”正当同学迷茫困惑，我适时取来两根不同长的竹竿，笔直插在操场上，引导学生观察影长。学生在此启发下思考测树高的办法，并领悟到同一时间内树高和影长的固定倍数关系，进而理解了比例的内涵。可见，只要给予学生足够的思考时间和广阔的思维空间，学生就能根据原有知识水平进行新探索，发现新方法，解决新问题。

二、借助小组合作的学习方式提高学生协作交流的能力

传统的教学模式重学生独立思考，师生的纵向交流，轻群体协作与学生间的横向沟通。新课标提出的合作学习，以教师精心设计的问题情景，借助协作探究，相互启发，优势互补，可以把时空有限的静态学习变成人人参与、个个动脑的动态集体力量。

如：教学长正方形的面积的复习课时，我把课程设置成装修投标，上课时先把装修部分分成小块，如负责地面的，墙壁的，门窗的，经费预算等。然后让学生按照自己的兴趣选择竞标的类型，再让相同类型的成员组成装修队，以装修公司命名，以小组为单位参加竞标。分工合作的学习形式改变了传统的各守其阵、闭门造车的学习状态，学生在合作的过程中培养了数学应用的意识和收集、处理信息的能力，在成果展示中增强了交流能力和竞争意识。

三、借助多向交流的网络化学习方式满足学生个性化发展的需求

多元智力理论指出，人的智慧类型不同，思考方式、学习需要、学习优势与风格也不同。传统教学中，教师往往对问题解决的过程统一化，使教学出现一种“殊途同归、表面达成”的现象，严重束缚了学生个性的发展。借助网络平台中教材、进度开放性的特点，学生可以根据需求自由选择合适的学习资源，按适合自己的学习方式学习，以实现个性化的发展。

如：教学“圆的面积”一课时，我设计了“猜想”、“转化”、“推导”等模块的相关链接，供学生以四人小组的形式合作学习，学生在面对困难时可以通过电子举手向老师提问，或利用聊天室开展学生间“逻辑上”的分组讨论。通过任务驱动，教师点拨，学生自测、结论反馈等过程完成新课学习。在巩固阶段，借助论坛设置分层次、多形式的练习，如“试试你的本领（基础练）”、“过五关、斩六将（综合题）”、“擂台赛（智力挑战）”等，以打破“齐步走”的局面，使不同层次的学生都能得到充分发展。多向交流的网络学习方式极大地满足了学生个性发展的需要。

四、借助多元化的研究性学习促进学生的全面发展

多元化的研究性学习要求学生具备综合运用知识的能力，对于培养学生科学的思维方式，促进学生创新能力和实践能力的发展有着不可替代的作用。

如行程问题的练习课，我创设如下情境：某班组织旅游，旅游地点为杭州、北京、苏州之一。教师先借助课件展示三个城市的图片资料，让学生对其方位及旅游景观有所了解。接着组织学生讨论旅行应考虑的问题，如：去哪，怎么去，去几天、经费多少等。学生明确问题，以小组为单位挑选旅游地及交通工具、游玩项目，并对活动计划及结果进行简要整理。接着根据小组选择分工上网查找所需数据。接着利用数据解决相关问题。如计算经费，最优路线的选择等。在交流时，有人认为到杭州路程短价格，价格低，西湖美不胜收。有人认为到苏州可以乘船欣赏京杭大运河的美景，有人认为游览北京交通工具多元，能领略名胜古迹，感受首都雄伟，性价比高。此过程展示了学生多角度分析问题的独创性，突出了即定情景中研究学习使的创造性。

实践证明适合学生发展需求的教学方式能提供给学生更多的思考时间，活动的空间和表现机会，真正做到以学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，使学生在参与中获得知识与技能，得到思维能力的培养，情感态度与价值观的塑造。

【参考文献】

[1]谢幼如.新型教学模式的探索》电化教育研究，2001年第2期

[2]何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》