巧用诗文出奇彩
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把古诗文运用到作文中，不仅开发了古诗文的又一功能，达到学以致用的目的，而且使文章语言生动形象，幽默风趣，有文采，同时也能显示作者健康向上的审美情趣和深厚的文化积淀，因此这是提高教学效果的有益途径。
作文教学 本土诗文 教学效果
中国经典诗文，源远流长，名家辈出，佳篇如林，是我国文学宝库中耀眼的奇葩。而我们家乡绍兴这块神奇的土地，千百年来养育了一代又一代文坛奇才，他们吸取了古越大地文化的精粹，以深刻的思想内涵、高超的艺术手法，创作了无数脍炙人口的优秀作品，不仅给我们以人文精神的陶冶，而且也丰富了今天的语文课堂，让学生从许多名篇佳作中，领会到汉语言文字的博大精深。
一、诵读诗词，感悟情感，明确写作必须有真情实感
感情是诗的生命。“感人心者莫先乎情”，白居易讲“诗者，根情、言苗”，可见写真情是写好诗的第一要素。正因为有真攀深沉的情感，孟浩然的《渡浙江问舟中人》才会时时引领望天末；陆游满怀对祖国的热爱、对敌人的仇恨，才使《诉衷情》成为千古绝唱；秋瑾的《对酒》处处洋溢着为国献身的豪情……诗歌如此，同学们的作文更应如此。只有表现出真情实感，才能以澎湃的热情引起读者感情和思想上的震动，才能打动读者。朱自清的《荷塘月色》、柯岩的《，你在哪里》无不渗透作者真挚浓烈的情感。从某种意义上说，说真话、诉真情是写好作文的关键。同学们无论写什么文章，都应写出自己的情感，写下自己的喜怒哀乐，酸甜苦辣，惟有如此，才能写好作文。
二、诵读诗文，激发想象，明白写作必须具有创造性
高尔基说过：“艺术是靠想象而存在的。”诗歌更离不开想象，没有想象就没有诗歌。贺知章的《咏柳》诗“不知细叶谁栽出，二月春风似剪刀”，写柳叶在春风中逐渐舒展，好像神奇的剪刀将片片新叶剪出来，展现出了一派生机勃勃的景象。春风和剪刀毫不相干，但诗人充分发挥想象，创造性的比喻唤起读者丰富的联想，韵味无穷。作文提倡创新、有个性，当然离不开大胆奇特的想象。我们应从古诗词中获取营养，激发、培养自己的想象力，便文章的思想得以充分的表现和升华。也只有借助想象，才能把文章与现实生活融合，使之浑然一体，这样的文章意境才开阔，认识才能有大的飞跃，才能有创造性，而不是人云亦云的陈词滥调。
三、诵读诗文，体会表达，掌握灵活多变的表达方式
诗文中涉及的句式很多，长句和短句，整句和散句，主动句和被动句，肯定句和否定句，陈述句和疑问句（设问句、反问句），单句和复句，判断句、倒装句、省略句……如果能娴熟运用各种句式，定会收到独特的效果。在这方面，宋词尤其值得称道。宋代诗人创造性地综合运用各种句式，写出风情万种，摇曳多姿的文章，其风格有：凝重深沉、含蓄蕴藉、华丽典雅、清新俊逸、生动活泼、自然流畅、委婉缠绵、工巧细密、潇洒隽永、明朗开阔、刚健质朴、警策严谨、瑰奇优美、响亮和谐、旷远雄浑……真是气象万千，让我们欣赏到参差错落的艺术美。如陆游的《诉衷情》，运用了大量散文化的诗句，字数从三言、四言、五言、六言、七言，长短不齐，参差错落，形成雄奇奔放的语言风格。词的前半部分多用长句，如“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”，这长句细致描写出诗人不辞万里奔赴疆场，争取建立不朽功勋以博取封侯机会的雄心壮志。而下阙诗人则多用三四字短句，如“胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州”，词短意急，现实与理想之间的矛盾不可调和，诗人无奈感伤的形象如在眼前，令人不禁深深叹息。可见长句和短句，各得其宜，各尽其妙。
四、诵读诗文，琢磨修辞，加强文字表达的艺术魅力
在诵读诗文的过程中，我们还会发现诗句中蕴涵着不少的修辞手法。如白居易《新雪二首》中的“不思朱雀街东鼓，不忆青龙寺后钟”。中的典故；李白《越女词》中“镜湖水如月，耶溪女似雪”中的对仗；王籍《入若耶溪》中“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的对比等。诗人采用多种修辞手法，不仅起到了言简意赅的效果，更使诗文显得意境深远，形象生动，文才服人。这也正好与我们的写作教学不谋而合。因此，在古诗文诵读教学中，也能使学生增加对修辞方法的认识和理解，从而达到“会用”的目的。
五、多管齐下，活学活用，逐步提高写作的技能技巧
学习古诗文，孩子们在反复诵读中不仅积累了大量的人文素养和语文素养。俗话说，学习是为了致用。在教学中，发现学生对写作比较头疼，于是我尝试着利用古诗文诵读辅助作文教学的实践和探索。
1.用诗文丰富素材
中低年级孩子在作文过程中最难的就是一个选材问题。他们不知道应该写什么，可以写什么。因此，通过各种渠道为学生选择提供写作素材是我们语文老师应该着力的事。在教学中，我牢牢结合本土诗文教学，通过情景教学法，丰富学生写作的题材。如在教学秋瑾的《对酒》一诗事，在理解诗句的教学过程中，我设计了这样一个教学环节。在酒店里，秋瑾和革命朋友聚集在一起，他们在聊些什么呢？请同学们读读诗句谈一谈。想一想，在谈到用千金购宝刀、貂裘换酒时，秋瑾会是怎样的神情，她的朋友们又会怎样？在学生讨论想象的基础上，我让孩子模拟当时的情景，演一演。这样的教学，课堂气氛非常活跃，孩子们也在诗文学习中尝到了快乐。后来，我让孩子开展剧本的写作，从人物的神态、语言、动作等方面学习刻画人物的写作技巧，获得不少收获。
2.用诗文增添文采
在教学“春天”这一主题的作文时，我先和学生回忆了许多描写春天的诗句，然后让学生尝试着用诗句开头或结尾。很多学生在尝试后，都写出了令人耳目一心的片段。如一学生写道：春天是什么？是白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的红花绿波；是志南“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的和风细雨；是韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的柔滑朦胧；是孟浩然“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的鸟语花香。这段文字灵活引用诗人诗词中的名句来描述春天的美景，让人备感亲切美好。
3.用诗文丰富语言
绍兴本土诗文中有不少诗篇采用的是当地的方言。这样的作品，不仅带有很浓重的地方特色，而且会使读者备感亲切。如绍兴童谣《斗斗虫》“斗斗虫，虫会飞，飞到何里头？飞到高高山头吃白米，吱吱哉！吱吱哉”，短小的一篇童谣，却让孩子感受到了昆虫的有趣。于是在教学生写一种动物的习作训练中，我也让孩子尝试着用方言编一首童谣来写出这种动物的可爱。学生们兴趣昂然，平时比较沉默的作文课堂，一下子变得异常热闹。尽管学生的作品非常稚嫩，但是激发了孩子的作文兴趣，这不是作文教学的成功吗？
把古诗文运用到作文中，不仅开发了古诗文的又一功能，达到学以致用的目的，而且使文章语言生动形象，幽默风趣，有文采，同时也能显示作者健康向上的审美情趣和深厚的文化积淀，因此这是提高教学效果的有益途径。