荆州市质量检查英语Ⅰ的效度分析与思考
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摘 要： 作者参照高中英语《新课程标准》及《2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》，根据外语测试的效度理论，以荆州市高三质检Ⅰ英语试卷为例，分析其试卷有效性，考查对2011年高考英语备考的可行性指导，并为该地区基础年级的英语教学和英语测试提出了参考意见。
关键词： 荆州市2010届高中毕业班质量检英语Ⅰ 考查卷面 效度
一、理论综述
评价英语测试的质量，首先要研究测试的有效性问题。测试的有效程度称为效度（validity）。效度，指一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想要考的内容。我基于Alderson编写的《语言测试的设计与评估》，将效度分为内部效度、外部效度和结构效度。内部效度又包括卷面效度、内容效度、应答效度。高中阶段试卷的命制主要依照《新课程标准》及《全日制普通高级中学英语教学大纲》，因次，我根据《2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》和湖北省高考考试补充说明考查卷面的效度。
为了探讨新课程标准下高中英语测试的效度问题，我研究了荆州市2010届高中毕业班质量检查Ⅰ英语（简称质检Ⅰ）。
质检Ⅰ试卷结构
三、分析与结果
（一）听力部分。试题重点测试了大纲规定的“理解主旨要义，获取具体事实信息，对内容作出判断等”。此外，听力部分的选材贴近学生生活，体现了交际测试法“真实语境”的理念。例如，第十段材料针对的是目前青少年中的MP3热现象。所以，这段材料既考核了学生听力水平，又考核了通过英语获取信息的能力。
总体上，听力部分具有较高的卷面和内容效度、结构效度。
（二）多项选择。湖北考纲明文规定，只考词汇。该部分存在如下问题。
第一，题29为了考介词，将完整的短语beyond the reach of拆开，违背了交际性语言测试的“意义性”原则。
第二，考查词汇没有结合灵活的语境，答案一律依赖题干意思。
第三，词汇选择要以大纲为依托，所选词汇有代表性，才具有内容效度。题26测试内容不适合测试对象，选项对于高三学生十分简单。
第四，题干提供信息不全。如题24有关TESOL的定义考查。
第五，考纲中单独考查词汇，这种分立式技能测试观点陈旧，不符合实际语言交际情景，综合技能测试更可取。而且，词汇单独设题，词序和时态可同时考查（J.B.Heaton）。
从以上分析得出，多项选择部分卷面效度和内容效度不太高。
（三）完形填空。该短文的语言难度和中学英语教材课文难度相当，所选词汇基本上来源于考纲和新课标；考纲规定考查词汇、语法语篇结构、阅读能力等。该篇短文有11题还是词汇在所辖句子内意思的考查；只有题44既考查了little的意义，又考查了否定词置于句首的倒装结构。题50涉及语篇理解力。
该部分对篇章的整体理解、上下文或段落的衔接及推理判断能力的考查甚少；比较2010年湖北高考英语卷，试题明显偏易。基于此，题项无论是内容效度还是结构效度均不高。
（四）阅读理解。新课标要求学生具有语篇辨别能力和在批判性阅读基础上的全面理解能力。据查，试卷比较注意材料内容的选择，体现了健康向上、与时俱进的时代精神。
总体来说，阅读测试选材及题目设计基本符合高中《英语新课程标准》和《考试大纲》要求，内容效度和结构效度值得肯定，但仍存在一些问题，有待提高。
1.测试方式单一，通篇全是客观选择题，效度不足。
C.Weir指出：“多项选择所得出的分数如同对错测试的结果一样有令人怀疑之虞。因为答案可能是考生部分或者全部通过猜测得出，于是就会影响考试结果的真实性和可靠性。”
2.取材长短均匀，试题难度指数接近，区分度较低。
3.具体细节题考查过多。J.B.Heaton指出：“设置试卷时，命题人先列出考纲，再将预测试的考点以不同比重一一罗列。”
（五）完成句子。总体来看，完成句子考查内容比较丰富，分别考查了不定式完成时、动词短语搭配等。按照考纲，本题考核词汇语法，具有很高的内容效度和结构效度。
（六）短文写作。这是一道任务型写作题。要求学生就男女同学交往话题，陈述自己赞成与否的观点。此题是本卷的精华。本题设置的交际情景正是高中阶段师生和父母与子女争论不休的焦点话题。所以试卷要求观点鲜明合理，论据充分。这样保证了评卷人和考生因思想上偏见、分歧而导致评分信度降低，影响试卷效度。从某种意义上说，试卷为双方提供了一个更合适的交流机会，在日常生活中，有些父母和老师视男女生交往为“洪水猛兽”，谈之色变。因此，考题吻合交际性测试法“信息差”“真实语境”的要求。从另一个层面上说，也符合考纲运用英语分析问题和解决实际问题的能力。学生需要构思的内容更多，发挥的空间更大，每个人都有话可说，为交际建立了初步平台。任务题既考查语言基本功和应用能力，又能引导常规教学朝着培养学生运用语言解决问题方向发展，而不再是传统的学语言和语言规则。总而言之，写作题具有极高的内容效度和结构效度。
四、结语
效度是衡量一份试卷质量的最重要指标（舒白梅）。此次分析围绕卷面效度、内容效度和结构效度，得知质检Ⅰ总体上具有一定的效度，能真实地反映学生的基本功，但是，通过与个别老师交谈，发现试卷难度偏低，区分度不够，对于高考的预测性能不可靠。试卷的设计最初应考虑其测试的目的，不同类型的考试侧重点不同，质检是高考前的“磨枪”，理应以高考为导向，测试结果应对高考有后效性（Bachman），可以定义为标准参照考试和诊断性考试。为此，今后的质检考试与高考难度系数应相关，确保卷面效度和内容效度，提高其结构效度。对于基础年级的常规教学，教师首先应把握“语言是用来交际的任意的有声符号系统”（刘润清，1992），语言教学应该提倡交际教学法，语言学习应该是运用语言的过程，语言测试应该是交际性的语言测试。
参考文献：
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［6］Weir，municative Language Testing［M］.Exeter：University of Exeter Press，1981.
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