“黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状”调查报告

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【摘要】本文是黔北地区三所农村高中学校学生英语阅读能力的调查报告。通过调查问卷的方式，对本地区农村高中学生英语阅读能力的情况进行了解，初步探讨了影响我地学生英语阅读能力的制约因素及提升策略。

【关键词】黔北地区 高中学生 英语阅读能力提升 调查

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0105-03

一、引言

高中阶段英语教学和学习的主要目标之一是阅读能力的提高，特别是随着高中新课程的改革，英语教学更是把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位。近几年高考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。

黔北地区农村高中学校学生都来自农村中学，知识储备很少，在初中阶段没有形成良好的英语学习习惯，英语阅读能力极差。再加上各间学校所处位置在乡镇，硬件设施不齐全，没有语音室、图书室和阅览室、计算机网络不畅、英语阅读材料太少，这给英语阅读教学带来很大困难。面对黔北地区农村高中英语教学“生源质量差、教学环境差、教学效果差”的三差现状，我们决定开展“黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状”调查研究。通过调查了解学生的英语阅读能力的情况，为分析英语阅读的各种制约因素、探讨英语阅读提升策略提供依据，形成英语阅读教学的校本教材，总结出符合我地农村普通高中英语教学实际情况、有利于提高学生英语阅读理解能力的教学方法，改变目前我地高中英语教学中重语法、词汇教学，重知识传授等偏颇现象，切实把指导学生阅读理解策略的提高提到重要地位，从而实现在高中英语教学中，阅读理解能力的提高与跨文化交际能力的培养达到和谐统一，从而为本地区农村高中的英语阅读教学探索出一条有效的路子。同时，培养我校英语教师的教育科研意识，带动教育科研工作向前发展。

二、研究过程

课题“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究”，被批准为2012年贵州省级课题（课题编号：2012806），根据省教科院的要求，我们及时制订了“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究”实施方案，于2012年11月8日正式开题。根据实施方案，我们在黔北地区选择了三所农村高中学校，于2012年11月―2013年1月开展了“黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状”的调查。

附：黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状调查问卷

贵州省____市（县、区）____中学 高____ 姓名________

为了了解黔北地区高中英语阅读教学的情况和学生的英语阅读能力的现状，特制定本问卷，请各位同学按照实际情况进行回答。（您的答案不存在对与错，请选出所有符合您的选项。）谢谢您的合作！

1.你觉得英语阅读重要吗？____

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

2.你喜欢阅读英语文章吗？____

A.非常喜欢 B.较喜欢 C.喜欢 D.不喜欢

3.你在英语阅读中，阅读材料主要来源于：____

A.课本 B.报刊杂志 C.网络文章 D.教辅资料

E.课本workbook上面的

4.你平时阅读的动机是什么？____

A.老师要求

B.为了扩充课外知识或提高阅读能力

C.兴趣

D.为了应付考试

5.你每天花多长时间在英语课外阅读上？____

A.不到30分钟 B.30分钟

C.1小时 D.超过1小时

6.完成200个单词左右的英语文章阅读量一般花去多长时间？____

A.5分钟 B.7分钟 C.9分钟 D. 9分钟以上

7.当你进行英语阅读时，通常的习惯是：____

A.一边读一边用手指着文字逐词朗读

B.大声朗读

C.不出声，但心里对每个单词总是念念有词

D.默读

8.当你在阅读过程中遇到生词时，通常是：____

A.马上查词典

B.根据上下文进行猜测

C.问同学

D.不管它，继续读下去

E.先记下来，继续往下读，有可能待会儿就明白了，若不明白，读完再查词典

F.记下来，找老师问

G.放弃阅读，另找自己能读懂的文章

9.你觉得你的英语阅读困难主要在于：____

A.词汇 B.语法 C.句式 D.文化背景

E.以上全部

10.影响你阅读的主要原因是：____

A.作业多，没有时间 B.没有课外英语阅读材料

C.没有兴趣 D.看不懂

11.你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？

A.经常摘抄 B.偶尔摘抄

C.在老师的要求下摘抄 D.从不摘抄

12.你通常是怎样预习阅读课的：____

A.老师给任务或根据课文后的问题进行

B.预习单词

C.只是读一读文章

D.从不预习，所以不知道怎样预习

E.找疑点、难点留待老师讲

F.查找相关资料，拓展、延伸相关内容，试着解疑

13.平时阅读的情况？____

A.意识到阅读的重要性，每天通过读报或上网自觉补充至少两篇短文

B.老师布置的书面阅读作业完成，另外，有时看一两篇短文

C.课外从来不补充阅读材料

D.课本里的文章都不读

14.你觉得母语及其它课外知识对英语阅读理解有何影响？____

A.有影响，影响很大 B.有影响，但影响不大 C.无影响

15.你认为阅读方法对提高阅读理解有无帮助？____

A.有帮助 B.帮助不大 C.没有帮助

16.高考成绩的70%取决于英语阅读能力，你对这句话的理解是：____

A.的确，阅读能力强了，攻克其他题不成问题

B.我不信，纯属胡说

C.有道理，大量事实已经证明

D.不清楚

17.在英语阅读过程中，你是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用？____

A.不知道有什么阅读技巧，凭感觉

B.掌握了一定的阅读技巧，并能应用

C.不用什么技巧，多读多练，熟能生巧

18.在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读方法进行阅读？____

A.能有意识的应用一些阅读方法

B.无意识状态下曾应用过阅读方法

C.不清楚有何阅读方法

19.对自己的阅读理解的成绩满意吗？____

A.满意

B.不满意

C.怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多

20.你最喜欢什么类型的英语材料：____

A故事 B.科普论文 C.新闻

D.广告 E.说明介绍

三、调查结果及分析

本次共发放调查问卷1100份，收回有效问卷1056份，有效率为96%，对高一、高二和高三年级学生进行调查，结果统计如下：

（注：1.问卷有些选项，学生可以多选；2.结果保留小数点后1位数。）

从本次调查得出的结果看，我地农村高中学生英语阅读能力的现状不容乐观，应该引起极大的重视。

1.学习动机对于学习活动的开展十分重要，很多学生学习英语的目的只是为了应付考试。根据问卷调查：回答“对自己的阅读理解的成绩满意吗？”：54.5%的学生不满意；怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多的学生有36.1%；满意仅有13.8%；认为英语阅读非常重要的学生占38.5%；重要的占44.8%。可以说大多数的学生都认为英语阅读重要，但不喜欢阅读英语文章的学生占了37.9%；平时进行英语阅读的动机，有30.3%的学生是有老师要求的；23.7%的学生是为了考试；真正把英语阅读当成兴趣仅有25.3%；学生平时阅读的情况是：老师布置的书面阅读作业完成，另外，有时看一篇文章的学生占44.1%；课外从来不补充阅读材料的学生有35.8%；课本里的文章都不读的学生有15.3%。因此，学生进行英语文章的阅读是被动的，没有阅读英语文章的兴趣。

2.英语阅读量的积累需要阅读时间来保障，必须有一定量的英语阅读才能提高学生的英语阅读能力，可谓水到渠成，量变才能产生质变。调查数据显示：学生每天花在英语课外阅读上的时间，53%的学生不到30分钟，超过半小时的学生有32.3%，超过1小时的学生仅有8.3%。同时，完成200个单词左右的英语文章花去9分钟以上的学生达54.6%，5分钟左右的学生仅有13.3%。可见，我地一半以上的高中学生没有养成用英语进行阅读的习惯，老师没有严格要求学生进行课内外英语阅读，既没有明确具体的阅读内容，也没有进行效阅读方法指导。因此，循序渐进地指导学生进行英语阅读训练是今后英语教师的一项长期的主要任务。

3.阅读材料的选择必须符合学生的兴趣，而且难度还要适中，符合学生的认知水平。从调查结果看出，学生对故事题材最感兴趣，达60.7%，其次为广告文章 占18.5%，然后是新闻类，占14.1%，科普类，占13.4%，说明介绍类，占12.4%。根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想。在教学中我们会经常发现，以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘文字更容易被学生理解和记忆。因此，在阅读材料选择时应充分选择不同的话语结构，充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计加以改进。其次，材料的真实性不可缺少。但有些真实材料因词汇、习惯用法等具体原因，会给学生阅读带来较大难度，不利于他们顺利而有效地进行阅读活动。久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。阅读材料至少要做到在真实的基础上，对语言进行一定程度上的控制，难度适当的材料对提高阅读最为有利。

4.就阅读策略而言，应该是“如何学”。高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。传统的阅读教学是先学单词，然后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有28.2%的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低；28.4%的学生采用问同学，不管生词，继续读下去的学生有20.3%，根据上下文进行猜测的学生仅有19.9%；回答怎样预习阅读课时：老师给任务或根据课文后的问题进行预习的学生有25%，预习单词的学生有36.4%，只是读一读文章的学生有19.1%，从不预习，所以不知道怎样预习的学生有24.2%；把疑点、难点留待老师讲的学生有4.7%，查找相关资料，拓展、延伸相关内容，试着解疑的学生有5.6%；你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯的情况是：经常摘抄的学生有14.3%，偶尔摘抄的学生有55.4%，在老师的要求下摘抄的学生有17.9%；有16.5%的学生从不摘抄；在英语阅读过程中，你是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用：58.9%的同学不知道有什么阅读技巧，凭感觉，26%的同学不用什么技巧，多读多练，熟能生巧，仅有19.2%的同学掌握了一定的阅读技巧，并能应用。高考成绩的70%取决于英语阅读能力，你对这句话的理解是：41.2%的学生认为：的确，阅读能力强了，攻克其他题不成问题，认为有道理，大量事实已经证明的学生有37.9%，但有6.7%的学生认为“我不信，纯属胡说”，“不清楚”的有18.3%；在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读方法进行阅读：能有意识的应用一些阅读方法的同学投34.0%，无意识状态下曾应用过阅读方法有33.5%，不清楚有何阅读方法的学生最多，占36.6%；进行英语阅读时，通常的习惯是：29%的学生默读，一边读一边用手指着文字逐词朗读的学生有27.8%，不出声，但心里对每个单词总是念念有词的学生占22.9%；大声朗读的学生有26.5%。

影响英语阅读能力的制约因素很多，调查结果还表明：36.9%的学生认为“英语阅读困难主要在于”词汇（24.4%的学生）、语法（25.2%的学生）、句式（14.2%的学生）、文化背景（14.6%的学生）；影响学生阅读的主要原因有：作业多，没有时间（25.3%的学生），没有课外英语阅读材料（18.1%的学生），没有兴趣（18.7%的学生），看不懂（47.4%的学生）；认为“母语及其它课外知识对英语阅读理解”有影响，但影响不大的学生有48.2%；有影响，影响很大的学生有37.9%，无影响仅有17.1%。因此，高中学生学习的功利性强，目的明确，影响阅读进行的重要原因是作业多，没有时间阅读。同时，词汇也是绊脚石，挫败学生自主阅读的兴趣。在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学，材料来源有限，选择又具有盲目性。在理解遇到困难时，而不会主动向老师和同学求助而是选择放弃。久而久之，就会对阅读产生厌而远之。所以在指导学生记英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应根据情景、上下文及句子来记单词；教师也应尽量在情境中把生词呈现给学生。至于语法问题，应教会学生巧记语法规则的方法。同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相应的语法专项及辨析习题，让学生在实际应用中轻松、自然地掌握语法。

另外，本次调查的结果也表明了学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力。我们知道，阅读是英语学习中非常重要的一部分。这不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而，在实际教学中应帮助学生克服畏惧及焦虑心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。

总之，通过这次调查，清楚地了解到我地高中学生平时在英语学习中的现状，这对今后的英语教学有很大的指导意义。在实施因材施教的同时，也要因“生”施教，即不忘考虑根据学生的不同情况，不同问题，并采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。

四、结论

英语阅读能力的培养是高中英语教学的主要任务，阅读能力的高低是检验学生英语语言水平的主要标准之一。

在调查问卷中，我们了解到我地学生的英语阅读兴趣、弱点及困惑以及在阅读中存在的一些问题。总体上说，以高考为目的的功利性学习动机、阅读速度和命中率不够理想，阅读面窄和词汇量有限等问题，教师的英语阅读教学方法和学生的阅读学习方法必须改进，应该通过分析学生英语阅读提升的制约因素，找出切实有效的英语教学策略，对不同层次的学生采取不同的教学手段和指导方法，要求学生进行大量的课外英语阅读，让学生逐步形成良好的英语阅读习惯等来提升学生的阅读能力，这样培养出来的学生才能具有终身学习英语的能力，才能适应社会的需求。所以我们要做的是切实贯彻好课题的宗旨，精心备好每一节课，把英语阅读技能和平时的教学有效的结合起来，扭转英语阅读教学的瓶颈，激发学生进行英语阅读的兴趣，从而促进英语教学的有效性。

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