以生为本,尽享语文

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在初中语文教学中，如何做到“以生为本，尽享语文”呢？具体有两个策略：先学后教和深入学习。

一、先学后教

“先学后教”具体体现为“前置性学习”。它保证了学生在学习中的主体地位。具体有两个意义：一是让学生初步接触学习内容，在相关知识之间、新旧知识之间建立必要联系；二是方便教师掌握学情，并引入相应的学习机制，以引导学生有效学习。例如，在教学《雪》一课时，教师可布置这样的“前置性作业”。

第一，诵读课文三遍，完成三个任务。一是标注节次，划分段落。二是给生字注音，并解释难以理解的词语。三是找出文中打动你的句子或段落，并反复品读，写出它打动你的原因。第二，搜集你读过的有关“雪”的句子或文章，写出你的感受，并在课堂上交流。

二、深入学习

“课中学习”是对“前置性学习”的汇报和检查，那么，如何将“课中学习”引向深入呢？最常用的方法是：汇报与交流、质疑与讨论和评价与深思。

1.汇报与交流

有的学生学习能力较强，在“前置性学习”后，又产生崭新的想法；有的学生学习能力较弱，面对接下来的学习无从下手。此时，汇报与交流便能起到互补、互促的作用。为了促成汇报与交流，教师要努力构建易于激发表达和交流的话语系统。汇报与交流的根本在于让教师进一步掌握学情。在汇报与交流的过程中，不同学生的表达汇聚在一起，争论是必然的，争论意味着思维的碰撞。这样，“课中学习”就从表层走向深入。

需要注意的是，汇报与交流至少分两个层次：一是小组汇报与交流，二是全班汇报与交流。小组汇报与交流旨在提高学习的参与度和关注度，使学生的学习收获得到初步整合，并在求同存异、表达与分享中，让学习内容越发明晰。全班汇报与交流旨在进一步提供知识整合的平台，让学习进入强化共识、阐述分歧、激发争论和体验生成的阶段。

2.质疑与讨论

将“课中学习”引向深入的第二种有效方法是：质疑与讨论。在“以生为本”的语文教学中，教师要引导质疑、鼓励质疑，以批判的思维和习惯引发争论和探讨，进而将学习引向深入。这样，学习进入知识修复内化、能力形成的阶段。于是，这个层次的学习品质明显提高。

3.评价与深思

将“课中学习”引向深入的第三种有效方法是：评价与深思。在“以生为本”的语文教学中，教师引导评价、鼓励评价，以肯定、正面的思维深入学习，既可强化正确知识、正确做法，又可激发学习与认知层次（从“是怎样”到“为什么是这样”）的本质推进。

值得注意的是，教师应有意识地训练一套有利于强化学生自我表达且易于吸引听众的话语系统，以使学生独立思考、清晰表达和求同存异。此外，还可根据教学内容的不同选择“角色表演”“言语交际”等实操性方法，力求将“课中学习”引向深入。关键是：这些实操性方法必须具备“学以致用”的功能。

例如，在教学《别了，不列颠尼亚》一课时，解题就可调动丰富的语文知识与贮备。从“不列颠尼亚”到“日不落帝国”，从《别了，不列颠尼亚》到《别了，司徒雷登》，从《送元二使安西》的依依惜别，到《别了，不列颠尼亚》的如释重负的作别，这样，学生将已学知识与崭新知识相互结合，让过去与现在不断碰撞，最终完全浸润在不同的告别情绪之中。又如，在教学《雪》一课时，最基本的学习任务的是：理清课文思路；较高的学习任务是：在声情并茂中感悟语境。为了完成这两个任务，必然经历评价与深思的过程，即全面、自主地体会语言文字和掌握文学技巧的过程。这样，学生的语文基础知识和语言分析能力便在“以生为本，生生互动”的课堂中逐步推进与深化。

语文是生活、情感和思想。有关语文的一切的感悟，只有亲身体会，才能深深感悟；只有发自内心，才能尽享美好。因此，初中语文教学只有以生为本，才能尽享美好。

（作者单位：广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校）