中职《电工与电子技术》课程教学改革初探

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【摘 要】为了适应当前职业教育发展要求，针对中职《电工与电子技术》课程教学现状及存在的问题，从整合课程内容、改革教学方法、更新教学手段、强化实践教学、改进考核方式等几个方面入手，阐述了课程教学改革的内容和方法。实践证明，通过对这些教学改革方案的实施，提高了教学质量，取得了显著的教学效果。

【关键词】中职；电工与电子技术；教学改革

《电工与电子技术》课程是中职学校很多工科专业的基础课，通过对该门课程的学习，使学生了解并掌握电工技术和电子技术必备的知识和技能，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。由于该门课程的理论性与实践性均较强，加之在传统教学中存在多方面的原因，造成了教师难教、学生难学的窘境。本人通过分析课程教学现状及存在的问题，探讨课程教学改革的内容和方法并加以实践，取得了良好的教学效果。

一、课程教学现状及存在的问题

（1）知识覆盖面广，难度大，课时少。本课程不仅与物理和数学密切联系，还涉及电路基础、电工技术、电机与控制、模拟电子和数字电子等多方面的知识，其具有概念原理多、公式多、内容抽象难懂、课时相对较少等特点，课程讲解起来既费时又费力且很难达到预期效果。

（2）学生的文化基础薄弱，学习主动性不强。中职学校学生普遍基础较差，缺乏学习的兴趣和动力，学习积极性和自觉性较差，需要教师给予积极正确的培养和引导。

（3）教学模式和教学方法单一。在传统教学中，教师大多停留在以课本、粉笔加黑板为道具和以整堂课从头到尾口头传授理论知识的陈旧教学模式和教学方法。空洞乏味的理论讲解，学生没有直观印象和感性认识，理解起来很困难，易使学生产生畏难、厌学情绪，教学效果不尽如人意。

（4）理论与实践相脱节。在以往教学中，不够注重理论与实践的紧密联系，学生缺乏实践环节的锻炼，制约了对学生综合能力的培养，导致学生学完课程后，知识和技能掌握不扎实，应用就更谈不上了。

（5）考核方式不合理。传统的课程考核方式较为简单，只将期终试卷成绩和平时成绩按一定比例计算出最终成绩。这种重理论轻实践的考核方式，易造成学生“高分低能”的不良教学效果，无法适应当前素质教育的培养目标。

二、课程教学改革的内容和方法

（一） 整合和优化课程内容，确定教学重点

中职学校是以培养实用型、技能型人才为目标，这就要求我们在教学中要结合各专业特点及需求，以“必需、够用”为原则，以“掌握基本知识，强化技能培养”为重点，对课程内容进行整合和优化，有针对性的删减一些难度大、理论性强且与专业关联不大的课程内容。改变传统的“讲全、讲细、讲透”的教学观念，减少理论推导、注重结论与应用。加强理论与实践的有机结合，培养学生分析问题、解决问题的能力，以满足企业对技能型人才的需求。

随着科技的飞速发展，新知识和新技术不断涌现。教师应不断加强学习，要根据不同专业适时增加电工电子及相关领域一些新的、实用的知识和技能，有助于培养学生探索精神和创新能力。

（二） 采取灵活多样的教学方法，提高学习效率

（1）实物教学法

在教学中应尽可能地引入实物，使学生能够形象直观地了解所学内容，达到易于理解和加深记忆的较好教学效果。例如在讲解二极管时，可以现场展示不同规格的二极管，使学生不仅了解它们的外型、型号命名及含义，还学会了根据二极管的单向导电性特点，利用万用表判别二极管的极性和质量好坏的方法。通过实物讲解和现场演练，提高了学生的学习兴趣和课堂教学效果。

（2）演示实验法

演示实验注重从“生动与直观”着手，激发学生的好奇心和求知欲，使学生从丰富的感性认识上升到理性认识，符合认识规律，此方法既调动了学生学习的主动性，更加深了他们对知识的理解程度，达到事半功倍的效果。例如在讲到三相异步电动机旋转磁场时，本人先把电动机的转子取出，再把小磁针放置在电动机的定子空间中，让学生观察以下实验现象：当给电动机定子三相绕组中通入三相交流电时小磁针便立刻旋转起来；只要调换电动机任意两相绕组所接的电源接线（相序）时，小磁针的转动方向就会发生改变。通过演示实验，形象直观地验证了三相异步电动机旋转磁场及其产生条件，使接下来的理论分析环节变得简单且轻松。

（3）讨论式教学法

老师提出问题后让学生去思考并展开讨论，充分发挥学生学习的主动性和参与意识，让学生在掌握知识的同时，培养并锻炼了逻辑思维能力和语言表达能力。例如在学习“静态工作点的选择与波形失真”内容时，引导学生思考并讨论当静态工作点设置不合适会造成哪几种失真？如何减小或消除失真？怎样才能稳定静态工作点？学生通过现场讨论，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，增强了学习本门课程的信心。

（4）对比教学法

对比教学法适用于可对比课程内容的讲解。例如在讲解三极管的放大、饱和及截止这三种工作状态所表现出的具体特性时，可分别对比电路的通路、短路和开路状态的特点，使复杂的内容简单化，抽象的内容具体化，学生易于理解和接受。

（5）启发式教学法

针对遇到的问题不直接给出答案，可采用启发式教学，引导学生独立思考并解决问题。例如在讲授三相异步电动机的工作原理时，首先提出问题：何谓异步？电动机的旋转磁场转速和电动机的转速是否相同？如果转速不同，则大小如何？教师对于学生经过思考后给出的观点不直接评判，而是利用测速表当场测试电动机的转速，让学生通过实验现象加以分析比较后，最终得出正确结论。通过启发式教学，激发了学生的学习热情，提高了学生的逻辑思维能力和分析判断能力。

（6）项目教学法

在项目教学中，改革了以往“以教师为中心，教师讲、学生听”的被动教学模式，采用了“以学生为主体、以能力培养为中心”的教学新模式。在教师的指导下，以项目任务为主线，采取理论教学与实践教学相结合的方式展开教学活动，以学生自主探索学习为基础，让学生在做中学，在学中做，使学生在实践中获取了知识，掌握了技能，同时也提高了团结协作和创新能力。