默读,不该被语文课堂冷落

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【摘要】默读和朗读如同小学语文阅读教学的双翼，对于学生语文综合素养的提高都起着重要的作用，但在实际教学工作中，由于教师对于默读重要性的认识不够，默读常被语文课堂冷落。面对小学语文阅读教学中默读训练的现状，我们教师要持之以恒，循序渐进，协调默读和朗读的关系，就一定能发挥默读的独特作用，提高学生语文的综合素养。

【关键词】默读 朗读 个性阅读 自主学习

新课改到目前为止，在小学语文阅读教学中，"以读为本"被放到了一定的高度。语文课堂上，教师不失时机地指导朗读，学生眉飞色舞地朗读展示，课堂变得热热闹闹。确实，语文课少不了朗读，也缺不了朗朗的读书声，像"君不见黄河之水天上来"、"劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人"的千古绝句，像《桂林山水甲天下》、《猫》这样流传至今的美文，加上写事、记人等美轮美奂的文章，都需要我们去一读再读。

但是，许多教师对于"以读为本"的理解有些偏颇，认为阅读就是朗读，在语文课堂中片面强调朗读，让学生读了一次又一次，读得惊天动地，读得震撼人心，而把朗读的孪生兄弟--默读给冷落了，更有甚者把默读看成是上不了台面的环节，把默读赶到了语文课堂之外。

一、深究"默读遭受冷落"的原因

小学语文课堂重视朗读是必要的，然而，我们有效默读同样不可缺少，只有让学生沉静下来，调动知识储备、生活经验，深入到语言文字之中，才能发现疑问，感悟体会，解读文本。而小学语文阅读教学中默读遭遇冷落，这就不能算得上是完整意义上的阅读，容易造成语文课堂失去平衡。但是教师们为什么对默读熟视无睹呢？深究其原因，有以下几点：

1、在朗读和阅读之间划等号。《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。"而各个学段对默读都提出了明确的要求。在我们日常生活中，都会用到一种阅读方法，那就是"默读"，在图书馆，在电脑前，查资料、读报纸、看信件等，很少有人会用朗读这种阅读方式。

可有些教师觉得在理解文本、培养语感、陶冶情操等各个方面，朗读完全可以代替默读，觉得学生如果拥有了朗读能力，那么默读能力就会随之而至，认为再进行默读训练是既重复又费时的。其实不然，学生的默读能力由于得不到训练，普遍较差，有的到了高年级还不知道该怎样进行有效默读。长此以往，语文阅读教学的效率得不到提高，学生的阅读能力得不到全面培养。

在朗读和阅读之间划等号，冷落默读的阅读课堂不是完全而到位的"读"，却是片面而狭隘的"读"。

2、将"读"功利化，追赶潮流。新课标下的语文课堂充满了"动"。有些教师把热闹的课堂作为衡量一堂好课的重要标准。于是，很多老师将"读"功利化了。赛课、公开课，甚至是我们家常课，教师们尽情展示着各种各样的读，分角色读、自由读、指名读、小组读、表演读、齐读、赛读等，读出了情感，活跃了气氛，可那么反复的读，只是停留在理解环节、模仿语气上，有了情趣，缺少了理趣。就是这样的"读"被有些教师称为理念先进，动感十足，也正是这样的"读"成了有些教师追赶潮流、装点门面的法宝。

3、认为朗读易操作，默读难把握。朗读是有声地读，是面部活动，学生认真与否教师略一关注即可，指导方式有很多，指导成效也易见。再看默读是不出声地读，是心里活动，只能靠教师观察学生神态、表情的变化去判断学生的投入程度，把握起来有难度，指导起来更有难度。

对于易操作的朗读，教师当然捧若"掌上明珠"，运用得不亦乐乎；反之，对于难把握的默读，教师就视如多余，最多偶尔为之，点缀一下课堂。

二、 关注默读的价值

《语文课程标准》中指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"。其中就默读还特别指出：第一学段"学习默读，做到不出声，不指读。"第二学段"初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。"第三学段"默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。"

教学实践表明，默读是语文不可或缺的重要手段，它是阅读者心灵内部的精神活动，既可在咬文嚼字的精读中运用，也可在粗枝大叶的浏览中运用。如果说朗读是根本，那默读就是枝叶，冷落默读的课堂，就像鸟儿失去了一只翅膀，难以高飞。那默读训练对于提高小学生的语文素养，有何价值？

1、 默读有利于提高学生的阅读速度。朗读是学生眼、口、耳、脑多种器官参与，把文字转化为"有声语言"，集中学生注意力，便于吟诵、记忆。而默读就不同了，学生不出声地阅读，不必考虑文本的语音、重音、节奏、语气等，直接把文字发送给大脑，眼睛浏览的速度不会受到嘴巴出声朗读的约束，视觉范围会更广阔，因此，学生注意力可以更加集中，有效提高了阅读速度。2、默读有利于学生的静心思考。都说"沉默是金"，而默读正好为学生提供了静心思考的时间，为学生打造了深入思维的空间。在学生默读时，课堂表面上是悄无声息的，可学生心灵深处却是波涛汹涌，他们以饱满的热情和旺盛的精力，将眼睛获取的文字快速处理，投入静心思考之中，此时，学生感悟体会，放飞思维，驰骋想象，他们对文本的理解也不断由浅入深、由表及里，真是"此时无声胜有声"啊！

3、 默读有利于体现学生的个性阅读。默读是学生不出声地阅读，在安静的环境下，大家互不干扰，更有利于集中注意力，深入思考，更有利于体现学生的个性阅读。比如说，学生在默读的过程中，如果碰到自己不明白的地方就可以多读几遍，也可以联系上下文多看几遍，可以在不影响他人的前提下停下来质疑解疑，读到感动的地方还可以细细品味，一再咀嚼，有效提高学生思维的深度和阅读的的质量。

4、 默读有利于学生的终身学习。当今社会是"信息爆炸"的社会，所以，作为一个现代人主要阅读方法还是默读，而且必须擅长默读，因为默读实用性很强，它的阅读速度快而且理解较深入。默读能力不强的人，在社会上是很难立足的。而且不但我们语文教学需要默读，其它学科学习也都需要默读这种阅读方式。

学生默读能力的养成有利于学生的终身学习，而小学的语文教学担负着培养学生默读能力的任务，作为教师，在重视学生朗读能力的同时，更要重视学生的默读能力，从而为学生终身学习奠定基础。

三、有效培养小学生默读的能力

提高小学生默读水平，可以帮助学生在短暂的时间里学量知识，开拓知识视野，丰富知识储备。因此，我们的阅读教学既需要"书声琅琅"，也需要默读静思，作为一线教师的我们要着眼于培养小学生的默读能力。

（一）提供培养默读能力的条件

小学生默读能力的培养是需要教师提供条件的，否则都只是空话。

1、 给学生默读以充足的时间。一般来说，默读课文需要的时间并不长，一般三五分钟即可，但如果学生一边默读一边思考问题，并有所感悟体会，就需要更多时间，很多教师看到静悄悄的课堂忍不住了，就打断了默读。

其实，学生的有效默读是阅读教学的基础，离开了它，教学过程中的质疑解疑、议论辩答、感悟体会等，就只是空中楼阁而已了。由此可见，默读能力的培养需要给以充足的时间，教师应该优化课堂环节，减少一味的朗读、讲解、分析，让学生先默读静思，再或感情朗读，或讨论交流，默读能力才能有效培养。

2、给学生默读提供问题情境。都说"不动笔墨不读书"，默读更是如此，只有做到动眼、动脑、动手相结合，才能真正提高默读能力，这就需要学生有目的地默读，就要给学生默读提供问题情境。以问题为载体，在默读中，动眼，让学生增大视觉范围，从一字一字地读到一词组一词组地读，再到一短语一短语地读，最终达到"一目十行"；动脑，带着问题，目之所及，静静地读，默默地想，去理解感悟；动手，辅助以手的动作，动笔做做记号、圈圈点点、写写体会。这样，对文本的理解加深了，默读水平提高了，阅读效果水涨船高。

（二）运用多种默读形式，提高语文素养

1、在初读课文时进行感知性默读。什么感知性默读呢？感知性默读是学生通过默读接触文本，得以整体感知文本所体现的信息的过程。在初读教学长课文或一大段文字时，默读是整体感知最有效的方法，它能够快速又有效地把握文本的主要内容和布局谋篇，常常表现出不可忽视的作用。如，教学《巨人的花园》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》、《少年闰土》等篇幅较长的课文，都可以安排充分的默读训练。

2、在文本疑难处进行质疑性默读。质疑性默读是在文本疑难处，在默读中潜入文本，在不断的比较和分析中，自读自悟，完善对文本的理解和感受，疑难也随之水落石出，接着进行交流汇报，优化默读的过程，从而使默读训练有效而实用。

如，教学《孙悟空三打白骨精》时，有一学生质疑："在救唐僧时，凭孙悟空的本事，打死白骨精易如反掌，那他为什么不直接打死白骨精，而是要先变成老妖婆，在白骨洞内与白骨精进行纠缠呢？"这个问题对于理解孙悟空的人物特点很有用帮助，也是课文教学的一个难点，因此我先引导学生专心默读相关段落，让学生自主默读、探感悟究。这时，学生默读静思，专注文本，自主感悟。质疑问难让学生有了思维的火花，激发了学生寻求知识的动力。

3、在品读精彩句段时进行咀嚼性默读。咀嚼性默读是在默读中，学生运用分析、判断、推理等多种思维方式把握文本的内容以及形式的特点的过程，一般运用在品读重点词句、精彩句段的教学中。学生在默读文本时，默读细思、咬文嚼字，学习理解文本、积累内化语言、感知运用文本。

古诗很有韵味，很适合朗读，但在品读关键词眼时运用默读也会产生意想不到的效果。在我校的一次校本教研中，有一位教师执教古诗《小儿垂钓》，他的教学设计是这样的：第一步，读古诗《小儿垂钓》，说说小儿学钓鱼，发生了什么事？相机出示诗句"路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。"第二步，抓住诗眼"怕"研读古诗。思考小儿究竟怕什么？从哪些地方看出小儿怕？在这一环节中，大部分教师会采用朗读的形式，而这位执教者引导学生抓住诗眼"怕"，带着问题，默读古诗。在这静静的读书的场景里，浮躁没有了，干扰没有了，学生动眼，动手，更动脑，，斟酌推敲，进入了全神贯注和自我感悟的境界。交流时，学生畅所欲言，重点词语理解透彻了，古诗意境品味了。

4、在总结文本、赏析作品时进行评价性默读。都说"阅读是学生个性化的行为"，要"不以教师的分析代替学生的阅读实践"，而评价性默读关注的正是阅读的个体差异，在默读中，学生对文本所提供的内容进行品读，随着个人的价值取向与兴趣爱好对文本进行分析，从而形成观点。在课文总结、作品赏析等环节就可安排评价性默读环节。以下是我在教学《圆明园的毁灭》中的一个环节：

在学生了解了圆明园的辉煌和遭遇抢烧之后，在课的最后环节，在伤感的背景音乐里，我动情地说："这么辉煌的万园之园却被英法联军这伙强盗的一把火给毁了。"此时出示火烧圆明园的课件，屏幕出现一行字："这把火，烧毁的是什么？可烧不毁的又是什么？"这时，我说："请静静地读课文，和自己说说悄悄话，在书的空白处写下你的感悟？"学生在"音、像、画"的感染下，在文本中自由穿梭，学生的爱国之情喷涌而出。学生充分默读后，说出了自己的体会。有的说："这把火烧毁了我国园林艺术的精华，可烧不毁中华民族的仇恨。"有的说："这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲，可烧不毁中国人民的勤劳和智慧。"有的说："这把火烧毁了中国人心中的天堂，可烧不毁侵略者的滔天罪行。"

看到这里，你一定会被学生的回答震撼。学生不只是在默读，而是在用心与作者进行对话；学生不只是在批注，而是对文本的二次创造，体现了阅读的个性化。

实践证明，默读和朗读同样重要，它们没有主次之别，没有轻重之分，都是语文阅读教学的有机组成部分，彼此之间必须有效结合，共同促进。只要教师们持之以恒，循序渐进，协调好默读和朗读的关系，就一定能发挥默读的独特作用，提高学生语文的综合素养。教师们，教师们，不要再冷落默读了，让它在课堂中绽放异彩吧！

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等出版社，2003，（9）.

[2]蒋成瑜.特级教师教学论文荟萃[M].杭州：浙江教育出版社，2001，（3）.

[3]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：沈阳出版社，2002，（12）.