浅谈深度作文
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摘 要：通过深度作文训练，提高学生
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：通过深度作文训练，提高学生两个能力，一个是对问题的思辨能力，二是对生活的审美能力，在此基础上，写出思想深刻，情感真实的深度作文。 关键词：思想深度;情感深度;思辨能力;审美能力;初中教学 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-249-02
纵观中学生的作文，普遍存在三种严重倾向：一是内容不真实，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至是凭空想象。二是情感虚假，作文远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相迳庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。三是观点肤浅，对问题的剖析不深刻，对问题的看法不全面。本应用来表达感情交流思想的作文，不能真实地表情达意，所写尽是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。
作文教学不仅要培养学生的习作能力，还要让学生形成深刻的思想或挖掘真实的情感体验。因此要让学生写出有深度的文章，所谓的深度是指情感的深度和思想的深度。学生通过深度作文训练，提高对问题的思辨能力和对生活的审美能力。所以，深度作文是改变当前中学作文教学现状的有效做法。
深度作文教学和注重作文技法传授的传统作文教学相比，注重对学生两个方面能力的培养，一个是学生的审美能力培养，另一个就是学生的思辨能力培养。下面谈谈具体的做法：
一、思想的深度
中学生随着年龄的增长，对问题逐渐有了自己的看法，他们在作文中，总会流露出对问题的看法，对生活的感悟。能否全面透彻剖析问题，是中学生思辨能力的重要标志。教师要适时地引导学生，培养学生多角度地看待问题。在分析问题时候，大体可以引导学生从以下几个方面去看待一个问题：
1、从正面来看应该怎样？
2、从反面看应该怎样？
3、对于他人来说怎样？
4、对于自己来说怎样？
5、对于社会来说怎样？
6、这个问题是怎么形成的？
比如有这样一个现象：每到中午放学的时候，有些学校的门口就会聚集许多提着饭盒的家长，等到吃午饭的时候，他们在学校的大门附近，摆起了饭菜，他们或蹲着，或坐着，有的学校还临近马路……
对于这种现象不能单纯的指责，要引导学生从多方面进行思考。从正面角度看，中国式教育，家长们用心良苦，孩子们嫌弃学校饭菜不好吃，就不辞劳苦，做好饭菜，送到学校满足孩子的胃口。从反面角度可以看出，现在孩子不懂得为家长考虑，只想满足自己的需求，不顾家长的付出，对生活挑三拣四，养成了贪图享受的思想。对于他人和社会的角度来说，这样无疑会给他人带来不便，影响公共秩序，甚至会引发安全问题。对于这样问题的形成，我们不能只把眼光放到学生的身上，也要从孩子不喜欢吃学校的饭菜去思考，学校食堂针对这样的问题是不是要想想办法，尽量去满足一下每个学生的胃口。最后对于一个现象的解读要引起解读者对自身的思考，要回到由这个现象所引起的思考，每个人要理性地对待自己的需求，要考虑到亲人和他人的感受，不能为了自己的胃口，给他人和社会“添堵”。有些稍不满意的地方，可以尝试去适应，别人能做到的，自己为什么做不到呢？
我想学生能从这些方面去看待一个问题，应该有一定的深刻性了，有了比较深刻的观点去写作的时候，他们的表达就会很有见地，这样的文章会给读者留下深度的思考。
当然要培养学生思想的深度，还要引领学生进行深度阅读，让他们养成阅读有思考深度文章的习惯，对作者的观点，也要“疑义相与析”。班级里要经常开展辩论会，演说会，让中学生的思想不断地碰撞，在碰撞中开阔他们的思辨能力，开掘思维的深度。
二、情感的深度
正如一位作家所说，现在中学生的文章，在情感表达上总是感觉欠点火候，即便是激情澎湃的文章，也少一点打动人心的元素。为什么会这样呢？我想主要原因是现在中学生的作文走向了功利化，许多学生都在外在的写作技法上下工夫，忽略了用心去感受生活。他们的文字也只是在情感表层徘徊，不能直入人心。
一次习作题目是《母亲的手》，好多学生在文章的开头和结尾用了大量的排比。如开头：母亲的手是一双灵巧的手;母亲的手是一双温慈的手;母亲的手是一双捧满了爱的手……如结尾：正是这双手为我遮风挡雨;正是这双手为我拂去了心头的创伤;正是这双手为我永远张开……这些语言很难令人感动，即便在具体描写“手”的段落里，同学们也很难写出属于自己母亲的那双手，以及从内心迸发出来的的情感。
习作要写出情感的深度，才能打动人。情感的深度就是通过对日常生活的细腻体验，从中汲取到一份至真至纯的情感，然后用真实的文字去真情表达。所以在写作中要训练学生细心感受生活，捕捉真情实感的意识和能力。平时需要引导学生做到：
1、保持一颗敏感感恩的心。人只要保持一颗感恩的心，才能会在生活中发现让自己感动的事情，并心怀感恩，请自己动心动情。
2、留心生活细节，在细节中去捕捉动人的瞬间，并由细节深入微观，在细微处凸显情感的深度。
3、学会设身处地，换位思考，由此及彼，才会走到对方的内心深处，在心灵间展开对话，开一口情感的泉，让情感之水源源不断地涌出。
4、培养学生细腻朴实的文笔，让那份打动学生内心的情感能朴实无华地呈现在读者面前，用最真实的态度传递最真实的情感。
在对《母亲的手》进行二次指导的时候，我引导学生把母亲的手从眼中放到心中，走进日常生活中的母亲，带着一颗感恩的心去感受母亲用双手操持的生活，并捕捉浸透母爱的细节，换位思考，体验母亲的辛苦。
之后，学生的作文有感而发，他们在习作中深情地写道：
一阵悉索声让我醒来，借着从客厅里溜进
来的灯光，母亲小心翼翼地把我蹬掉地上的被子，慢慢拿起，双手轻轻地放下，并熟练地为我掖好被子。
突然发现，我一直被那双手轻轻地托起着，在襁褓中，那双手是我童年的摇篮;在童年，那双手是我遮阳的伞;在少年那双手是我起航的风帆。只是，不知不觉中，那双手浸染了岁月的风霜，曾经滑嫩的双手，如今变得粗糙。举着双手托着我成长的母亲，无怨无悔，心甘情愿，只是儿子不曾想过，一直用双手托起自己的母亲，你累吗？
从上面的片段可以看出，学生已经有了从生活的小细节中去体验情感，挖掘至真至纯的人性美，带着一个感恩的心去赞美这份美好的人间真情。
少年阶段，是学生的心理懵懂时期，在这一阶段学生的写作要引导他们去感悟生活，了解社会，体验人间真情，用正确的价值观去分析问题。当他们能对生活中的现象正确地思辨，对生活中的真情能深刻体验，以深刻的思想和真实的情感为基础，用语言文字去真实的表达，写出的文章一定会打动人。
所以，深度作文既是中学生能有思想有情感地表达的需要，也是中学生成长的需要，有着广阔的研究前景。