浅析游戏因素融入汉语教学

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摘要：少数民族学生就业现状，据了解最大的一个障碍，就是汉语水平不高，汉语水平高的学生，就业快且面广，汉语水平低的学生就业率不是很高。提高学生学习汉语的兴趣、增强学习的积极性，已成为汉语教学实践中亟待解决的问题。而将游戏因素融入汉语教学中，可以提高学生学习汉语的兴趣。

关键词：游戏因素；汉语教学；少数民族

职业教育的本质是“以服务为宗旨，以就业为导向”，据调查少数民族学生的汉语水平直接影响着学生就业，加强少数民族学生的汉语水平已迫在眉睫。如何提高学生学习汉语的兴趣、增强学习的积极性，已成为汉语教学实践中亟待解决的问题。而将游戏因素融入汉语教学中，在目前的课堂上随处可以见到，在这里归纳出来，希望能起到“借他山之石以攻玉“的作用。

一、学情分析

我校少数民族学生就业现状，据了解最大的一个障碍，就是汉语水平不高。汉语水平高的学生，就业快且面广，汉语水平低的学生就业率不是很高。2012年对我校400名学生进行问卷调查，先后又采用了谈话、听课等方式进行调查，结合本人近10年的汉语教学。发现56%的学生发音存在问题，声调把握不准，尤其是四声声调；缺乏汉语的思考能力；绝大多数的学生喜欢汉语，希望能说一口流利的汉语；但“不愿意说”、 “不敢说”成为学生学习汉语的主要障碍。值得注意是：调查中很多学生谈到课堂中的汉语游戏，表示非常喜欢这种教学方式，认为汉语课有趣味，能在轻松的环境中会读、会说汉语，学习效率更高。

二、根据中职教育特点，设计汉语游戏教学

职业教育是“以就业为导向”，若能将知识溶于游戏之中，学生乐于参与游戏活动。教师要制定与学生专业特点相符合、与所教内容联系紧密的游戏，要考虑每个学生都有得到锻炼的机会，游戏中适当给予学生奖励和表扬。

（一）设情境，进行角色表演

这要求在备课时尽可能地把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生意识到一节汉语课上不仅能学到少量新词或一小段对话，还能掌握一些在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

例如：学习第一册第八课《你常去图书馆吗》中，先展示 “校图书馆照片”营造一个图书馆借阅图书的氛围，然后出示“借书”、“学生在图书馆看书”、“上网查资料”等图片，再让学生依据图片内容回答问题并根据本课教学内容，多次进行分角色表演，从而达到本课教学目标。

首先，每课先安排（5'-10'）时间复习。每次复习，教师组织学生尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生在特定的情景中进行表演。又如，第一册第九课《他在做什么呢》的对话，启发学生操练时加上所学的内容《晚上你常做什么》的教学内容并结合自己实际生活进行对话表演，学以致用。

其次，在教完新的课程后立即让学生进行角色表演。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。教师设计一些贴近日常生活的情境，如借相互打招呼、上学、回家等内容，让老师和学生扮演其中的角色，使学生身临其境地学习汉语，将严肃的课堂变成生动活泼的汉语交际场所，激发了学生学习汉语的兴趣。学生表演完后应立即给予一定评价。

第三，临下课前的10分钟左右，学生易疲劳、注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，圆满的完成本堂课的内容。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个高潮；也可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的教学内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这不仅巩固了新知识，训练了学生灵活运用汉语的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新“的效果。

（二）编游戏，快乐识认词语

在学习词语中，学生学习第四声调的发音是比较困难的，可以边跺脚边读四声词语。教师设计一些易于组织、操作简便、灵活机动的词汇游戏，应用于各种课堂教学中。较普遍的有：

（1）词汇接龙

即由老师给出一个词汇，由学生接上另一词汇，要求该词词首的字与老师所给词汇的词尾相同。如： 学生——生活——活动——动作等等。这个游戏虽然简单，却十分有效，能复习到大量词汇也可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。当学生说到“动作”这个词语时，老师也可以针对这个词语提问问题：“请同学们做出小兔的动作！”学生可单独表演也可以一起表演，加深学生对该词语的理解。

（2）卡片闪动

准备好词语卡片，卡片上写上词语，或画上词语的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该词语。先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动，训练学生识认生词及训练发音。 “卡片闪动”游戏法也可用于课前词语的复习，教师也可以适度引导学生将图片内容连成句子或一段话。

（三）开展课外学习途径，提高汉语能力

学习汉语歌曲、举办汉语演讲活动、书法比赛等等活动，以巩固和加强课堂学习成效，将学习运用于实际切实提高汉语能力。

此外，在学习生词中也可采取大小声朗读、开火车读等方法学习生词。既曾加了趣味性又训练了发声。

三、游戏教学反思

在追求高效的汉语课堂教学的同时，我们的汉语教学中也存在一些值得思考的问题：

（一）游戏教学流于形式

在汉语课堂教学中，有的教师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以此来吸引学生，让孩子想学汉语，想上汉语课，这不符合汉语学习的规律。一名好的汉语教师应该从学生的实际情况出发，来提高学生的汉语水平，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

（二）学生参与度不均衡

教学中，成绩好的学生能积极参与，发言的机会多，获得肯定的机会也多；而成绩差的学生有的坐着不吭声，有的拼命喊，老师不易控制场面。在教学过程中，教师要把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，培养学生自主探究的能力。鼓励“胆小”的学生多参与，让每一名学生都能成为课堂的主人，使汉语能力得到全面提高。

教师应根据学生的不同层次，及时褒扬，教师的每一句赞扬都可能成为学生学习汉语的动力源泉。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力，评价形式应具有多样性和选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种汉语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据。

如今，“游戏因素” 越来越成熟地运用到了我们的汉语教学中，它能很好地利用少数民族学生的好奇心、表现欲，通过教师精心创设合乎生活实际的情境，激发了学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。让学生感觉到“学了就能用”不是一句空话，意识到汉语的实用价值。也使我们教师更加重视汉语教学的实用性、功效性和教育性。相信，在不断地进行摸索和探究中这种游戏教学会更加完善，使学生爱学，乐学。