阅读教学之灵动

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阅读教学的灵动是指在动态的教学过程中，在充分尊重学生身心特点、知识阅历的前提下，师生双方调动多种感官积极参与，通过语言沟通、思维碰撞、智慧启迪等诸多不确定因素的综合，最终让学生切切实实达到训练语言、发展思维、提高能力的最佳状态。具体地说，阅读教学中的灵动灵在不经意中的默契、看不出破绽的感应，灵在动态中运作、动态中发现、动态中积累与提升。

【片段一】“灵动”在于心灵交换

师：学完了课文，现在请同学们把自己的感受归结成一句话，能用上格言、警句就更棒了。

……

生：当别人对你说话时，你一定要信任他。

师：请你再说一遍刚才的话。

生：当别人对你说话时，你一定要信任他。

师：孩子，要是坏人对你说话，你也信任他？

（该生摇摇头）

师：不要紧，我知道你并没有这个意思。你想强调人与人之间要有起码的信任，是吗？

生：是的。

师：能不能修改一下你的话，让它更能表达你心中的感受？

生：人与人之间要相互信任，只有信任才能产生爱的力量。

师（高兴地）：我没看错你，因为我充分信任你！

【赏析】阅读教学是学生、教师、文本、编者四者之间的对话。我们通常教育学生要学会倾听，其实教师更需要倾听，因为课堂教学过程实际上是把语文知识演绎为教学语言活动的过程。阅读教学的灵动在于心灵交换，如果教师不做教学的有心人，去捕捉信息，处理信息，那么教学就只能是照本宣科、一潭死水，所谓的灵动就无从谈起。在上述教学片段中，名师支玉恒教学《地震中的父与子》一文，让学生谈对课文的感受时，捕捉到学生的发言存在偏颇，巧妙加以引导。这是一种没有预设的交流，是师生间的一次心灵交换，更是一道语文作业题。其间，师生各有收获：对学生来说，认识到思考问题缜密的重要和力求表达准确的必要；对教师来说，体会到生成比预设更能有效指导学生，思想教育不见痕迹，教的精彩表现得淋漓尽致。

【片段二】“灵动”在于迁移拓展

师：学了这篇文章，你们认为文中的生命是指什么？

生：生命是极力挣扎的飞蛾。（板书：不屈地抗争）

生：生命是砖缝中的小瓜苗。（板书：顽强地生长）

生：生命是心脏有规律的跳动。（板书：不息的声音）

师：同学们，除了文中所感受到的生命的存在，生活中你感受到了生命的存在吗？请把“生命是”补充完整。

生：生命是峭壁上的梅花。

生：生命是冰山上的雪莲。

生：生命是狼口中的小鹿。

生：生命是忙碌的身影。

生：生命是动听的歌声；生命是婴儿的啼哭；生命是老人艰难的步履……

师：请同学们把刚才大家对生命的理解写成一首小诗。

【赏析】阅读教学是复杂的智力活动，它不应局限于再现原文内容，更重要的是通过教与学双向活动，展示大于文本的内容，进行显性的语言训练，让学生在书本中积累的词句和生活中积累的阅历鲜活起来。在上述教学片段中，宋老师执教四年级《生命 生命》一文，首先提出：你们认为文中的生命是指什么，接着以补充句式的形式，让学生谈谈自己生活中所感受到的生命存在的现象。学生对生命的理解是个性化的，语文阅读教学最需要的是学生的感悟、理解，把所学演绎为生活，这就是价值所在。从思维训练上来看，文中谈生命那是“学中悟”，而文外谈生命的仿写，是在“悟中用”。这个过程既是学生理解力、想象力又是语言组织、词句推敲等诸多方面能力的集中体现。（作者单位：江西省赣县教研室）