对改进物理实验教学法的几点建议

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〔关键词〕 探究学习；设疑；体验

〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（Ａ）―005６―０1

物理是以实验为基础的学科，物理学的许多概念、规律和定律都建立在大量的实验和实践活动中。所以，我们要让学生在做实验的过程中学习研究事物的内在联系及解决问题的方法，在实验过程中发现新问题，培养学生的创新能力和探究学习能力，物理教学中主要应从“设疑”和“体验”两方面入手。

1. 在教学中应“善设疑”

“善设疑”就是在物理教学中有意识地设置一些必要的疑难问题，启发学生的探究欲望和培养学生的探究能力。学生对于物理教材中要求掌握的知识和技能往往不能自觉地产生探究欲望，或者不能进行严密的科学探究，或者因故而发生转移、中断。在这种时候，物理教师要及时设疑引导，而不要代替学生探索。形象地说，就是教师让学生明确探究的目的，为学生的探索提供桥梁或阶梯，诱导学生自己去探索并取得知识。设疑时要注意以下几点：

①要有目的地设计疑难问题，或者为了启发学生的探索欲望，或者引导学生通过探索冲破难关，教师都必须做到心中有数，绝不可随心所欲。

②疑难问题要力求设计得科学、严密，有利于引导学生进行正确的思维活动，要特别避免提出易导致学生发生误解的问题。

③要讲究提出问题的方法。力求问题提得巧妙，有趣味，这样，有利于调动学生探究的自觉性。

④要将问题提在学生的知识和智力的“最近发展区”以内。

2. 在实验教学中注重让学生“体验”

这里所说的“体验”是指采用类似科学探究的方法促进学生主动、积极发展的一种新型学习方式。学生个体在这种新型的学习活动中亲身体验和实践，在实践的过程中发现规律。这种“体验”的设计思路主要有以下几个步骤：

①以实验为手段，挖掘教材蕴涵的探究因素。探究性学习教学模式的核心是让学生自主地参与获得知识，重视的是探究过程。在物理教学中不应仅仅满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情景让学生设计实验，在通过实验进行探究的活动中发展学生的发散性思维和批评性思维。如，在研究“超失重”实验中，让学生探究弹簧秤示数的不同，这样，学生会感到比教师的理论分析理解更深刻。

②在实验之前让学生大胆猜想。这个过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的框架，并时而迸发出创造思维的火花。学生对未知领域，将会产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感作用将反过来促进思维的活力和思维的定向能力。

③学生通过自己的思考和小组讨论设计实验装置。这蕴含着重要的思想方法，是物理知识应用的重要表现。学生自己设计方案，既培养了学生的思维能力，又会让学生感到有成就感。接下来的实验验证，学生是带着急于知道方案是否可行、猜想是否正确的心态去探究，就会以严谨、认真、科学的态度去实验，不断发现问题、解决问题，既活跃了思维，又培养了学生的实验能力。

④在得出结论时，要采用学生分析、讨论、归纳、总结的方式。结论出自学生之口，印象会深刻，不易忘记。而传统教学中是老师对实验现象进行分析、讲解，最后给出一个所谓的“标准答案”，学生的任务是只要记住最后结论就行了。长此以往，学生就会缺乏发现问题、解决问题的能力和对新问题的应变能力，实验探究思维能力更是不能得到提高。

探究性实验模拟物理知识发现的原始过程，让学生受到物理思想方法教育，体验人类探索知识的艰辛历程，培养同学们崇尚科学的高贵品质和实事求是的科学态度。