论如何培养幼儿良好的语言表达能力
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现在幼儿在语言发展过程中往往比较缓慢，说话意识不强，语言活动中有障碍等现象出现，直接影响到幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽略了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以的输入量的多少，忽视了课外丰富多彩的幼儿知识；注重语言活动中教学内容的规范化，使用大量地图片、实物等教具引导，忽视了幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其观察能力、模仿能力和听说能力……这些都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养。那么，如何培养幼儿良好的语言表达能力呢？
一、丰富幼儿生活，创造良好的语言学习环境
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿口语
幼儿的语言学习，是通过对周围的人、物、大自然、社会现象的感知进行的；幼儿认识世界离不开语言，而语言不是空洞无物的声音，它与物体、动作，环境、事物密切相关。要注重发展幼儿口语能力与提高幼儿认识能力相结合，为幼儿创设条件、丰富生活内容，发展幼儿语言。教师除了每日为幼儿安排不同内容和形式的作业、活动、游戏之外，还应经常组织幼儿收看电视、收听广播、阅读各类图书、进行一些娱乐活动等。还可以在班上开设自然科学角，如冬天种植白菜头、胡萝卜根等。让幼儿仔细观察他们的生长过程，启发幼儿给植物画画，记日记，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。教师还应该经常组织幼儿到室外散步、游玩，观察自然现象和社会现象，并启发幼儿将直接观察到的事物讲述给成人听，激发幼儿观察兴趣，丰富幼儿的想象能力，发展口语表达能力。
（二）在语言活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维密切联系：没有语言，思维无法进行；离开思维，语言也将无任何意义。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，相互促进，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言表达能力的发展，这是幼儿学习语言的另一个特点。因此，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换新的内容，表达新的意思，启发幼儿提问题。
二、与幼儿平等对话，鼓励幼儿大敢说话
在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间有很多语言沟通。在大多情况下，教师表达的语言多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声"懂"或"不懂"。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出"是不是？"等问话，幼儿连声不断地附和回答"是"等，这是幼儿不假思索地回答。在这里，教师成了唯一的"知识传授者、表达者"，而幼儿成了教师的回音器。久而久之，幼儿就成为只会判断对与错的"稻草人"，该是自己想的也不去想了，该自己说话的也不说话了，幼儿的各方面发展都会受到不同程度的控制和伤害。
教师与幼儿之间应该是平等的"对话交流"的伙伴。 幼儿是活动的主体，与教师交流的主体，教师是活动的组织者，参与者，引导者。和幼儿交流时，假如你和幼儿表现出很亲密的感觉，让幼儿感受到互相平等的亲切，他会把自己心里话毫不保留地告诉你；在幼儿游戏时，如果你和孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，消除了"大人"与孩子间的距离感，他们会围着你七嘴八舌地表达游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话："这样做你满意吗？""你喜欢呢？"他会凭着自己的印象，爽快的把自己的观点都倾诉出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们很认真地讨论起来，孩子的纯真在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
三、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用
幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。例如，给学前小班的幼儿介绍“花”的时候，就需要我们教师不仅要掌握花的外部形状、特征、生长过程等方面的知识，还应注重搜集一些美妙的语言来丰富自己的语言。概括时可以这样说：“美丽的花朵，五彩缤纷的花朵，鲜艳的花朵，用这样形象的语言来描述，从而让幼儿喜欢听、学的会，使教师的语言表达能力成为幼儿学习的榜样。
总的来说，幼儿的语言表达能力的发展与兴趣、环境、社会交往能力等其他方面密切相关的，所以发展幼儿的语言表达能力的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。任何事情成功都不是一朝一夕的事，所以教师应该具有足够的耐心去鼓励、培养孩子，扬起风架起帆，耐心的掌舵，才能到达目的地。
（作者单位：海坨乡学校）