巧用作业平台提高学生英语成绩

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作业是课堂教学的延伸，是学生通过独立思考。运用所学知识解决问题以提高学习能力的有效渠道。学生通过做作业可以加深对所学知识的理解；可以检验课堂听课的效果和掌握知识的程度；可以及时发现所学知识的缺漏并加以弥补。同时，学生做的作业，给教师提供了教学的反馈信息。教师通过批改作业、评讲作业、有针对性地辅导学生，能更有效地帮助学生掌握知识。因此，作业是学生学习中不可缺少的环节。笔者想以九年级学生为例，结合自己的教学体会，谈谈如何利用学生作业这个平台来提高学生英语成绩。

一、巧妙设计英语作业。让学生喜欢做英语

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织学生积极参与，学会获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题。同时还提倡让学生形成自主、合作、探究的学习方式。这对我们的作业设计也提出了新的要求：精心设计多种形式作业，从趣味性出发，注重实效性，让学生乐中求知，同时锻炼学生阅读理解能力、自主探究能力、收集处理信息的能力。帮助学生养成良好的英语学习习惯，为终身学习打下良好的基础。

作为教师，我们必须客观地认识到，南于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和个性心理等方面的差异，学习能力和英语基础不尽相同。所以笔者根据实际情况将学生分成A-优等生、B-中等生、C-学困生三个层次（当然，这并不是固定不变的。教师平时可根据学生的发展做弹性调整）。我们在设计作业时，要尽量从各层次学生的实际情况出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以满足不同层次学生的需要。

例如，学生对Star signs很感兴趣，所以我设计了一个表格，让学生进行一项调查，从birth date，starsign，characteristics等方面去了解自己的朋友。并思考：Does it match what the Mar sign says about your friend？/Can we believe what the star signs say about us？/What should we do if we want tosucceed？C层学生须认真完成调查；B层学生完成调查，并结合表格和问题写成英语小短文；A层学生须根据调查结果写一篇英语调查报告，将所学知识应用于实际生活，学生们思考着、收获着，并乐着。

教师精心设计能围绕课堂学习内容，具有拓展性、探索性和开放性的问题，这样学生可以在作业中巩固知识，在作业中掌握技能，在作业中形成能力，在作业中发展思维。

二、利用作业批语进行交流。让学生“爱学”英语

美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定”。因此，教师对学生作业小小的赞美可以满足他们的成功欲望，使学生获得成功的情绪体验，以此来激发学生继续尝试的兴趣和探索的热情。为此。我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的每一次作业，从中寻找闪光点；用赏识的语言给予激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，就要抓住“寸有所长”的优点，进行充分的肯定或赞扬，并提出希望。

例如，我班有一位女生性格内向，英语成绩一般，但我从她的作业中发现，她做英语作业特认真，书写特漂亮，我不由自主地写道：Wow，how beautiful your handwritingis！I feel so comfortable to see your work，Thank you！渐渐地，在英语课上我看到了她的笑容，充满自信。她的作业不仅美观，而且正确率也提高了。我立即鼓励：Well done！I’m pleased to see that you have made great progress now，Come on！她学英语越来越有劲儿，课后竟然主动找我交流英语学习心得。更令我惊喜的是，她有一篇英语短文写得非常流畅，且注意到句式的变化及过渡语言的使用。我给了她极好的评价：Nicely written！In fact，you are a very good writer，Thank you for giving me such a big surprise！她的成功感成了她学英语的强大动力！她很快跨入了班上尖子生行列，学英语的热情一发不可收拾，今年的中考英语取得了140分的优异成绩。

教师的语言是钥匙，能打开学生心灵的窗户；是火炬，能照亮学生的未来；是种子，能深埋在学生的心里。因此，让我们用语言走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，能获得一种自我满足与成功感，并且在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，从而愿意接受教师的帮助，逐渐产生浓厚的学习兴趣。

三、利用作业进行分层辅导。让学生“会学”英语

作业是教学的重要环节之一，是检测学生对知识掌握程度的一个重要途径。因而，学生在作业中所犯的各种各样的错误，也是教学的重要资源。教师应当仔细研究学生所犯的错误，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，从教与学两方面和学生一起冷静分析、认真反思，寻找最佳的解决方法，指导学生从“学会”到“会学”。

笔者对学生作业的批阅一般分为三步走：第一步，专注于批改对错，一般采用流水式，这样速度较快，能节省时间；第二步，同阅并分析学生的错误。首先将学生的作业根据完成情况分为好中差三堆，然后一堆一堆地分析，同时用图划方式给予暗示，并适当加以批注，写上批语；第三步，记录并整理学生的个性错误和共性错误，对于个性错误跟学生进行面对面交流，共性错误将是备课的重要资料。

（1）对于优等生，大胆放手，用“圈圈划划”作无声的指导。一般来说，优等生的悟性还是比较高的。有时候，他们的思考结果距离正确答案只有一步之遥。这时候，只要老师稍加点拨，学生就会“心有灵犀一点通”。对于英语而言，做题目要非常谨慎，要善于抓住题目中的关键词或关键语句，不放过任何蛛丝马迹。你的一图一划，就是一种无声交流，会让他们茅塞顿开。

经过实践，笔者发现，老师细心的一图一划，对优等生产生了潜移默化的影响。他们摊开作业，感受到的是老师的敬业精神和严谨的治学态度；体会到的是老师对他的关注和爱护；学到的是读题审题做题的方法；养成的是自主探究、独立思考的习惯，真的是“一切尽在不言中”！

（2）对于中等生，适当搀扶一把，做好心理指导和学法指导。在激烈的学习竞争中，对于面临中考的每一个九年级学生来说，都渴望获得好成绩，一旦遇到挫折，容易悲观甚至绝望。尤其是中等生，他们一直在默默努力着，没有放弃，但是成绩很难有起色。作为老师，我们更应该关注他们。首先，我们有必要对他们进行适度的心理指导，帮助他们分析成功之处、失败原因，学会正确的自我肯定与否定，使他们重获自信、恢复进取心，这样有助于消除学生心理的闭锁，有利于师生的交流。其次，他们在学习上不突出，说明他们也有不少困难没有克服。我们可借助作业平台，多与他们交流，了解他们在学习过程中遇到的具体问题，对他们进行学法指导。

（3）对于学困生，面对面，手把手，真诚相助，不断鼓励。九年级的学生学英语已有五六年了，面临中考，部分学生感觉与其他同学的差距越来越大，从而对英语学习的兴趣也越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加以及要求的提高，学生对自己的学习能力逐渐产生怀疑。长此以往，先是厌倦，而后放弃。为此，英语老师要多动脑筋，要多理解、多引导，要认识学生个体的差异，尊重差异，要充分肯定他们的潜能。要与学困中进行心与心的沟通，用爱心融释他们久积心头的心理压力，做他们的知心朋友。适当降低要求，在肯定优点的基础上指出不足。利用作业对他们进行面对面的交流和手把手的指导。给学困生制定切实可行的短期目标，经常检查这一目标，对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们能体会到成功的喜悦。

教师巧妙地利用作业平台，与学生进行心与心的交流，进行方法的切磋，凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的态度，认真把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础，为学生成绩的提高铸就可能。

（作者单位江苏省如皋市雪岸初级中学）