让语文课外作业“活”起来

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引言

在中职语文教学中，如何激发学生的课外阅读兴趣，如何改进中职语文的课外作业，设计开放、有个性、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间，是我一直在思考的问题。我所教的班级学生语文基础差，他们对学习无兴趣，尤其对课外阅读缺乏兴趣，对老师布置的课外作业“敬而远之”。为了改变这一现状，，我努力将课堂教学与学生的课外作业结合起来探索，取得了良好的效果。

案例描述

前段时间，我开设了一节市级公开课，这节课的主题是“走进李白”。这节课既可以看做是一节语文课外阅读综合实践课，又是一节学生课外特色作业展示课。课前，全班同学开展了“李白诗歌阅读月”课外实践活动，同学们对李白的诗歌进行了个性化阅读。

上课了，在我深情的导入语和《春江花月夜》的古典音乐伴奏下，同学们不知不觉地进入了古诗的意境。接着，同学们开始展示他们的课外阅读成果。当我用投影打出“简要介绍你所了解的李白”“你读了多少首李白的诗歌？记住了哪些？是从哪儿读到的？”问题时，许多同学都不约而同地举起了手，还没等我点名要求同学回答问题，竟然有多位同学站起来抢答了，杨博同学居然也在其中，这是我所没有想到的，他可是我教他以来，从来不回答问题的同学啊。这样的课堂，这样的场面，可是我期待已久的了。更让我意想不到的是：陈浩同学还没等我对刚才同学的发言做点评，他就对我说：“老师，他们讲得都不全面，我利用多种途径收集整理了李白其人、其诗的一些资料，并把他们做成了PPT形式，现在就想展示给同学们看。”说着三步并着二步跑到了讲台，看着他那自信的神态，我用鼓励的眼光对他说：“行啊！”只见他灵活地操作电脑，通过美丽的图片和详尽的文字材料，向大家介绍李白。站在一旁的我，泪水在眼眶里打转，说不清是激动，还是高兴。他是班级里说普通话最差的同学，每次课堂上只要他一回答问题，就会引起哄堂大笑，可是这一次，他的汇报一结束，台下响起了热烈的掌声。面对此景我心中一阵窃喜，他们的阅读兴趣被调动起来了，他们的课外作业完成得如此优秀！想必他们待会儿会有更精彩的表演。

紧接着是交流、扩展、品味李白的诗歌。“你最喜欢李白写的哪一类诗歌？能举例吗？谁和他（她）有共同的爱好？请同学们寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内吟咏，品味你最喜爱的诗，并推荐出表现好的同学，代表你们小组参加稍后的集体汇报。”问题一呈现，同学们窃窃私语，接着你一言我一语热烈讨论起来，有的从抽屉里拿出诗签，有的拿出小报，有的拿出贺年片，有的下座位去寻找他的阅读伙伴，朱俊同学竟然还匆忙穿上长袍，带上帽子。约五分钟之后，首先上台的是朱俊和石玉凤，她们的开场白赢得了一片掌声。她们奇思妙想跨越时空，朱俊装扮成了李白， 以《梦游天姥吟留别》为蓝本，与石玉凤开始了一段古今对话，她们富有创意的解读，引来了台下听课老师和同学雷鸣般的掌声。甚至还有几个调皮的男生高喊“好！好！……”我想：这就是我的学生，透过纸背，穿越时空，与诗仙问答、切磋、请教。这就是我的学生，与文本中一个率真、超越、脱俗的诗人相遇，她们不仅领会了诗的神韵，而且与诗人在人性、人生的层面上交谈。她们的表演把课堂推向了高潮。课堂“活”起来了，智慧的火花在碰撞。同学们争先恐后地上台展示自己的个性化阅读成果：有的同学为李白的诗配画，有的同学为李白的诗歌配乐演唱，有的同学为李白的诗做了诗签和明信片，还有的同学三三两两一组上台大声朗诵李白的诗歌。个性化阅读作业在交流中被认知、被理解、被内化。教室里的掌声此起彼伏，听课的老师也纷纷拿出手机抢拍。

随着学生积极展示作品，课堂气氛越来越热烈。当我用投影打出：“请根据诗句说出诗名”“请根据诗名说出诗句”“请用李白的诗句表现图的意境”“名句接龙”问题时，出乎我的意料，班级90%的同学站起来抢答。如此的场面，如此的课堂，这是我从教以来的第一次，我深深地给我的学生们鞠了一躬。是他们让我看到了课改的希望，看到了职业教育的希望。

课在热烈的气氛中结束了。我想，学生们回去以后也一定感触颇多，他们也一定会兴致勃勃地完成我再次布置的作业。

案例反思

作业是语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。但在现实教学中教师布置作业还存在以下问题：1.作业是教师布置，学生被动完成；2.作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；3.作业模式单一枯燥、一成不变；4.作业评价形式单一，这些问题导致学生学习效率低下，学习兴趣寡淡，视作业为负担。如何科学减轻学生作业负担，让学生在语文作业中历练能力、张扬个性呢？新课标指出：一切教学活动都要以学生为主体，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，课外作业的设置应为学生获得基本语文素养服务，应体现“自主、合作、探究“的学习方式。课外作业设计应遵循活动性，实践性，自主性，鼓励性原则，杜绝机械性与重复性，培养学生逐步掌握自主、合作、探究的学生方式，努力使作业在提高学生语文综合素质方面更有效发挥作用。

回顾这节课，我觉得我落实了上述课改精神。从学生展示的作业来看，有两个方面值得肯定。

1.转变了教学思想

通过学习与实践，我树立了正确的质量观、发展观，不再把掌握知识作为未来人才的最终目标。教学中既重视对学生成绩的评价，更注重对学生情感、意志、习惯以及自我认识和人际关系等全面评价。杜绝了用布置机械记忆的课外作业，来争夺学生的课余时间，剥夺学生自主学习的时间，从而影响学生身心发展，妨碍学生全面发展。作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、体验自主。

2.改变了作业形式

主要改变了传统作业存在的“多统一，少差异；多静态，少动态；多书面，少实践”的现象，设计了有特色的作业。

（1）变统一性作业为差异性作业。

学生认知水平是有差异的，为使学生有效地获得知识，目标应落实在学生经过努力才得以完成的“最近发展区”，这样既具有挑战性，又能使学生获得成功的喜悦。如果不从学生的实际出发，布置课外作业时统一要求，使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。这种“一刀切”的做法不能让每个学生都得到发展。我在布置课外作业时注意学生的个体差异，改变布置作业时的命令性，强制性，力争让每个学生在完成作业的过程中都有收获。这节课课前我设计了差异性的课外阅读作业：让学生根据自己喜爱、能力去阅读李白的诗歌，可用不同的形式去进行个性化解读，可同自己兴趣相同的同学合作进行阅读，阅读成果展示时，可以用不同的形式表现出你的作品。

（2）变无声作业为有声作业，变作业为作品。

语文教学着眼于学生语言，运用语言发展语言，注意表达，从而提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”本色。这次我改变了以往让学生去抄写、背诵李白的简介、李白的诗风、李白的著名诗篇这样的作业方式。本着尊重学生个性，注重学生综合素质提高的目的，设计了开放性特色的作业。特色作业的设计带来了作业的新变化，作业内容由老师布置，变成了学生自主选择；作业种类由单一的读读写写，变成了阅读感悟、实践体验；作业的形式由枯燥的文字，变成了图文并茂的生动画面。从这节课来看，学生创造性地把李白诗歌的文字作品变成了书画、诗签、配乐诗、故事……他们把作业转化为作品创作，运用展示的形式，获得了成功感，强化了创新意识，提高了审美情趣。这样的改变，真正让语文课外作业“活”了起来，让学生在课内外“动”了起来。

（3）变静态作业为动态作业。

新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践，这是培养学生创新精神与实践动手能力的重要方式。让学生在自由活动、自主探索的过程中理解深化内容，运用巩固知识，以达到拓展延伸的效果。在作业展示中，学生不仅把李白的诗歌配乐演唱、配乐朗诵，而且把诗歌改成了故事等，静态作业变成了动态作业，增强了艺术感染力，又发展了创造才能。

（4）变独立性作业为合作性作业。

合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。以前我倡导学生要独立完成作业，现在我打破了传统作业形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则。无论是给李白诗歌配画、配乐、做诗签，还是把李白的诗歌改成对话的故事、同学合作朗诵，这些作业都是学生们合作劳动的结晶。

（5）变封闭性作业为开放性作业

语文作业的设计应是开放的，开放性的作业，有利于培养学生的创新能力。设计开放性作业，一是要做到观念开放，树立大语文观，整合各科的课程，立足课本，放眼课外；二是作业内容要开放，有旧知与新知相联系的，有课内与课外相结合的，还有学习与活动相“接轨”的；三是作业形式要开放，摘、录、写、画、唱、演，让学生根据自己的特长与需要自由选择；四是完成作业的方法要开放，查阅、访谈、观察、实践、操作等可独立，可合作。本节课中无论是给李白诗歌配画、配乐、做诗签，还是把李白的诗歌改成对话的故事、同学合作朗诵……学生在有选择地完成作业的过程中，学会了学习，学会了合作，学会了创新。

总之，中职语文教师布置语文课外作业时，面向全体学生就应该考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，从而激发学生进一步学习的欲望。