素质教育下小学数学学困生的转化

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摘要：随着素质教育的不断推行，小学生两极分化现象严重已成为制约小学教学质量提升的关键因素。尤其是对于小学数学学习而言，学生成绩更是参差不齐. 为此，教师应顺应新课程要求，对造成学困生学习水平低下的因素进行认真分析，以提出有针对性的应对措施，提升学困生的数学学习水平。本文首先分析了素质教育下小学数学学困生的表现及成因，然后详细阐述了素质教育下小学数学学困生的转化策略。

关键词：素质教育 小学数学 学困生 学习兴趣 教师

一、素质教育下小学数学学困生的表现及成因

（一）小学数学学困生的表现

小学数学的学困生形成的原因不同，而且个性各有特色，但是他们也有一些共性的表现。

1、自学能力差

学困生缺乏一定的自学能力，所以一般都是教师对其手把手的教导，而一旦教师放手让其自己预习、复习、消化吸收，他们就会不知所措，无法运用所学的知识解决问题。其实这不仅仅是学困生存在的共性，很多中等生甚至尖子生也会有这样的不足之处。

2、对基本概念、定理模糊不清

学困生基础较差，很大一部分原因是他们对数学中的公式、概念和定理掌握不到位，无法真切的理解和运用这些公式、概念和定理，自然无法真正掌握数学教学的精髓。

3、不积极完成作业，敷衍了事

由于学困生基础较差，自学能力差，又搞不懂基本的概念和定理，所以他们在做作业的时候就会存在着困难，他们的作业一般很难独立完成，他们或者抄袭别人的作业，或者要求父母帮着一起做，敷衍了事，无法独立完成作业。

（二）小学数学学困生的形成原因

小学数学“学困生”形成的原因是多方面的，主要从学生、教师、家庭

等三个主要因素展开分析。

1、学生因素

（1）智力因素

部分学生因为先天智力因素，学习能力比一般同学差，在学习过程中思维打不开，主要表现为题意理解能力差，不能准确把握题目要求；对数学原理与概念的理解停留在表层，难以形成抽象的概念；缺乏知识迁移能力，不能从一个知识点迁移到另一个知识点，不能做到举一反三；学习过程中容易产生思维定式，不能根据新情境做出灵活反应；缺乏严谨的逻辑推理能力，解题思路不清晰，容易产生过程性错误；学习不讲究方法，死记硬背等。

（2）非智力因素

部分学生受年龄与心理等因素影响，学习缺乏主动性，平时好动贪玩，自我约束能力较差，上课走神，平时不能按时完成作业，对学习不感兴趣，消极应付，长此以往，数学学习成绩越来越差，最终成为数学“学困生”；部分学生由于学习方法不得当，一味地苦学蛮学，不能触类旁通，久而久之学习成绩下滑，学习信心与兴趣受到压制，成为数学“学困生”。

2、教师因素

部分小学数学教师缺乏教学钻研精神，教学理念陈旧，方法单调。在教学

过程中，教师往往高高在上，忽视学生学习情感的需求，不能把学生看做具有

独立人格的个体，导致学生对数学学习产生惧怕心理，不能充分激发学生的学习潜能；单调的教学方法使数学课堂教学枯燥无味，不能有效调动学生学习数学的兴趣；部分教师不能营造平等、和谐的课堂气氛，师生关系不和谐，数学课堂缺乏有效互动，甚至部分学生对数学学习产生抵触情绪，这些都有可能导致小学数学“学困生”的出现。

3、家庭因素

除学生、教师因素外，家庭也是造成小学数学“学困生”形成的重要原因。部分家庭对学生的学习不够重视，对于学生数学学习过程中遇到的困难，不能及时给予帮助，长此以往会造成学生的数学学习成绩越来越差；部分家庭的家长素质不高，父母沾染不良习惯，不能给学生的学习成长营造良好的家庭氛围；再加上当前家庭稳定性受到挑战，离异家庭、单亲家庭等也会给学生的学习带来一定的影响，这会影响学生数学素质的提升。

二、素质教育下小学数学学困生的转化策略

（一）激发学习兴趣，提高学习积极性

为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

（二）融洽师生情感，提升学困生信任感

苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

（三）真诚以理相待，消除学困生自卑感

合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。

因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

（四）家庭与学校配合，形成教育合力

对于部分学困生而言，造成学习成绩低下的原因与家庭因素是分不开的. 为此，对于不同家庭而言，应根据自己家庭状况特点，与学校配合，加强对于学生学习方法与学习心理的引导，以引导学困生树立正确的学习方法与学习态度. 同时，应努力为学生创造一种良好的学习氛围，定期对儿童心理进行知识培训，并组织相应的亲子活动，使学困生切实感觉到来自家长的尊重与理解，能在提升学生学习积极性的同时，培养起乐观开朗的情绪与坚韧不拔的意志。

参考文献：

[1]赵英红.在数学教学中发掘学困生的潜力[J].广西教育，2010（19）

[2]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2009（S3）