论中学发展性课堂教学评价

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摘要：发展性课堂教学评价以培养全面发展的人为根本目标，以促进学生和教师的发展为评价理念，新课程改革以后，课堂教学评价虽然有了积极的变化，但仍然存在着许多问题：评价内容空洞；评价只关注结果；评价指标体系不合理等。文章通过对发展性课堂教学评价指标体系和具体实施评价过程中若干问题的探讨，尝试对中学发展性课堂教学评价的新模式作一点有益的探索。

关键词：发展性课堂；指标体系；发展性课堂教学评价

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0280-01

"发展性课堂评价" 是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教学评价的新理念。近年来，我国也开始倡导在教学中运用多种评价手段，促进课堂教学评价内容与形式的转变。但是，课堂教学评价改革速度缓慢且经常反复，发展性评价并未如预想的一样被广泛应用。当前的课堂教学评价往往停留于课改理念的教条化搬用，不能准确、深刻、全面地反映课堂教学存在的问题。而借助课堂教学评价工具的升级、优化，可以切实指导、规范课堂教学评价活动，使之准确解释、具体体现课改的先进理念，使之直接、有效地引领和促进课堂教学变革。

1.现行课堂教学评价体系存在的问题

1.1现行课堂教学评价只重结果。社会的价值取向是关注学校为社会输送了多少优秀人才，优秀人才自然是指那些在学校学习成绩好，考试排名在前，考上名牌学校的学生。这样，学校育人的目的就变成了考试成绩与升学的数量。这样用考试结果代替教育价值，当人们对学校进行评价时，"在进行终结性的教育和教学价值判断时，人们的全部注意和兴奋都集中于考试，聚集于考试结果，甚至聚集于表明结果的符号。其原因就在于把考试当成目的，把学校通过纸笔测试的考试结果当成是教学的出发点和归宿，也把它看成是判断学生素质水平高低的唯一依据"。[1]忽视了学生和教师在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进师生发展的功能。

1.2评价指标体系不能反映发展性教学的实质。发展性教学以促进学生素质发展为根本宗旨，将知识技能的学习与素质发展很好地统一在一起。研究者必须深刻把握这种教学的实质（ 即这种教学如何把知识技能的学习与素质发展统一起来） ，然后转化为一个个具体的、可观察、可测量的指标的集合。对照这一要求，现有的评价指标体系做得还很不好。

1.2.1指标表述含糊、空泛，缺少明确具体的标准，不具有可观测性。如有评价表列出"教学效果的发展性"的指标，将之界定为"（ 教师） 最大限度地让学生得到认知能力方面的发展，能为学生进一步自我发展留下足够的空间； （ 学生） 获得了一定的基础知识，多种能力得到强化，创新素质得到充分发展……"[2]这样的界定非常含糊、笼统，很难加以客观地检测和衡量，根本起不到对教学评价的指导、规范作用。而且，这样的指标对于一节45 分钟的课堂教学而言，显然过于宏大。

1.2.2指标或流于表面，或失之偏颇，没有准确反映发展性教学的本质特征。以北京教科院的发展性课堂教学评价指标体系为例。其中集中体现发展性教学精神的评价项目主要是"教学目标"、"学生活动"、"课堂气氛"、"教学效果"等四项。这些评价要点大多反映了"好的教学"的特征，但却没有反映"发展性教学"的本质特征。如"教学目标符合课程标准和学生实际"这一要点，其具体内涵是教学目标"符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面； 与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异"。[3]

3.发展性课堂教学评价的实施策略

3.1以学评教，教学互参。现代教学论认为，教与学是一种辩证统一的关系。"学"是以"教"为条件的"学"；"教"是为了"学"、针对"学"的"教"。因而，评教必须以学为依据；同时，要由学看到教（ 特别是教之功） ，由教看到学（ 特别是学之动或学之变） 。因而，我们在设计评价指标时不再单纯从教的角度描述教的行为，如教学内容（ 提供） 、教学方式（ 选择） 、教学组织、教学管理、教学反馈等等，而是转而从学的角度加以描述，如学习内容提供、学习方式选择、学习环境创设、学习组织管理、学习指导反馈等等。这样从学的角度指称教的行为，既符合教学的本义，又符合以学为本、以学定教的发展性教学的基本要求。

3.2评价线索以教学目标或教学任务为核心展开。我们构建评价指标体系时，不能简单罗列教学目标、教学过程、教学结果等要素，截然分立地确定它们的评价标准，而应该以教学目标为核心确立评价要素及其评价标准。即教学评价首先看教学目标的合目的性和合规律性； 随后看教学过程中教学目标贯彻的情况---看教学过程的各个环节或各个构成要素是否指向特定教学目标，是否有效促进教学目标的实现； 最后看教学效果---看教学是否实现了各项教学目标，当然，还包括是否取得了原定目标以外的教学效果。

3.3贯彻学生自主学习与教师提供辅助相统一的要求。在课堂教学的条件下，发展性学习应当是学生自主学习与教师提供辅助的统一。这是因为： 一方面，处于最近发展区内的学习实际上是一种有帮助的自主学习。另一方面，课堂教学这种特殊活动内在地要求"帮助"应主要由教师提供。学生自主学习与教师提供辅助相统一的要求，落实在课堂教学评价指标体系中，就是将教师行为按照"为学生自主学习提供（ 某种辅助） "的形式加以描述，同时以能否有效引发、促进学生的自主学习作为评价标准。评价指标体系突出教师行为"为学生自主、有效学习提供辅助"的要义，比较好地反映发展性学习的规律性要求，也有利于纠正评价实践中将学生自主学习与教师指导割裂开来的错误倾向。

参考文献

[1]项耀明.课程改革背景下的中学课堂教学评价标准构建[J].新课程研究，2006（ 9） .

[2]北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组.课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程·教材·教法，2003（ 2）.

[3]蔡伟.发展性课堂教学评价的基本特征[J].中国教育学刊，2003 （3）.

[5] 叶澜、吴亚平.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J].教育研究，2003 （8）.

[6]刘华.发展性课堂教学评价指标体系：建构思路及示例[J].全球教育展望，2013（3）

作者简介：

崔娜（1988-）女，山东定陶人，西南大学教育学部2011级研究生，研究方向：课程与教学论。